文 徐雪梅

如何在教學(xué)過程中深挖統(tǒng)編本教材的內(nèi)涵，科學(xué)高效地使用教材，最大限度地發(fā)揮教材的價(jià)值，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為現(xiàn)階段教學(xué)的一個(gè)重要命題。統(tǒng)編本教材的單元板塊設(shè)置比以前的教材更為清晰，綜合性也有所加強(qiáng)。教師在使用教材時(shí)，可以在融合方面多用心。那么，在實(shí)際教學(xué)中教師該如何實(shí)現(xiàn)單元一體化教學(xué)呢？

一、備課重導(dǎo)語，抓住核心

統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開始，在每一個(gè)單元前都設(shè)有篇章頁，又叫單元導(dǎo)語，精練的單元導(dǎo)語輔以精美的圖畫，高度濃縮了本單元文章的主題內(nèi)容和相關(guān)信息，從課文到語文園地都是圍繞著這一主題來安排，既能確保在這個(gè)單元學(xué)完之后學(xué)生會(huì)獲得學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，又能得到人文熏陶。

如五年級(jí)下冊第六單元的篇章頁，以凝練的導(dǎo)語和清新的圖畫，圍繞“思維火花”這一主題，“照亮昨天、今天和明天”，編者從時(shí)間和空間兩個(gè)方面安排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》這三篇課文，涵蓋古今中外。本單元的語文要素有兩個(gè)：一是“了解人物的思維過程，加深對課文的理解”；二是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。其中第一點(diǎn)落實(shí)在本單元課文整體教學(xué)中，第二點(diǎn)既要落實(shí)在單元習(xí)作中，也要落實(shí)在單元課文教學(xué)的過程中，雙向結(jié)合，可以讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生在生活中遇到任何問題都要具體分析當(dāng)時(shí)的情況，再選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q。

再如四年級(jí)上冊第四單元的單元導(dǎo)語為“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想”，四篇選文為神話故事，“語文園地”和“快樂讀書吧”也圍繞著神話主題展開，可以說這個(gè)單元的編寫目的就是希望學(xué)生從多角度了解神話特點(diǎn)，感知神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象。該單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，最后將本單元習(xí)得的方法運(yùn)用到寫作中去，“展開想象，寫一個(gè)故事”。篇章頁設(shè)計(jì)有梯度，既符合了四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又將單元意識(shí)融入到具體文本的學(xué)習(xí)中，小小篇章頁，濃縮的皆是精華，是本單元教學(xué)核心所在，也是教師備課的核心所在。

二、設(shè)計(jì)重一體，求同存異

研讀統(tǒng)編本教材要以單元為單位，去發(fā)現(xiàn)每一篇課文的獨(dú)特性以及這篇課文在整個(gè)單元中的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元各板塊之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)單元中培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)點(diǎn)。如此，既強(qiáng)調(diào)了深入研讀單篇文本的重要性，又強(qiáng)調(diào)了單元各篇文章間的聯(lián)系，而非孤立地對待教材各部分內(nèi)容。

如六年級(jí)下冊第四單元，從單元導(dǎo)語中我們了解到這個(gè)單元圍繞“理想”這一主題展開，仔細(xì)研讀后又會(huì)發(fā)現(xiàn)幾篇課文雖然主題契合，但是每篇文章又有著個(gè)性，各具特色。如《古詩三首》用托物言志的表達(dá)方法，表達(dá)了詩人們的抱負(fù)和志向?！妒昵暗幕貞洝贰督鹕聂~鉤》《為人民服務(wù)》這三篇課文都屬于革命題材，前兩篇屬于記敘文，注重通過細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)人物品質(zhì)，后一篇?jiǎng)t屬于議論文范疇，注重說理。在教學(xué)中教師既要抓住幾篇課文的相同點(diǎn)，又要引導(dǎo)學(xué)生分析選文之間的不同，不能平均用力，而應(yīng)區(qū)別對待。

三、教材應(yīng)活用，打破常規(guī)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師一課一課教，學(xué)生一課一課學(xué)，按部就班，也有具有創(chuàng)新意識(shí)的教師嘗試重組教學(xué)內(nèi)容，但往往因?yàn)榕f教材的系統(tǒng)性不強(qiáng)而很難操作。統(tǒng)編本教材單元一體化的編排利于教學(xué)整合，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)思路，打破教材順序，重組教材，這樣往往會(huì)取得意料不到的教學(xué)效果。教師可以從整體感知入手，再到部分體驗(yàn)，最后引導(dǎo)學(xué)生回歸整體感知。

以五年級(jí)下冊第五單元為例，常規(guī)教學(xué)是整個(gè)單元課文教完后再進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。如果打破常規(guī)進(jìn)行教材重組，教師也可以在單元教學(xué)初始，先用一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生自讀習(xí)作要求，結(jié)合“初試身手”板塊嘗試習(xí)作；接著進(jìn)行兩篇習(xí)作例文的教學(xué)，讓學(xué)生在自己的文章與例文的對比中發(fā)現(xiàn)問題，然后詳細(xì)教學(xué)《刷子李》和《人物描寫一組》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；最后利用“交流平臺(tái)”再次回歸到習(xí)作，讓學(xué)生用習(xí)得的方法修改習(xí)作，真正明白要想具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)，必須要掌握描寫人物的基本方法，并能融會(huì)貫通，巧妙運(yùn)用。這樣由淺入深，一個(gè)往復(fù)下來，學(xué)生的能力和素養(yǎng)都會(huì)得到提升。

四、教學(xué)需落實(shí)，反復(fù)鏈接

如何在教學(xué)中落實(shí)單元整體目標(biāo)呢？以四年級(jí)上冊第四單元《精衛(wèi)填海》為例，這篇小古文短小精悍，筆觸凝練，描述了炎帝之女游東海，溺亡化身精衛(wèi)，后常銜木石以填東海的故事。故事語言淺顯，表現(xiàn)了先民們對自然的恐懼以及對征服大海、擺脫自然威脅的渴望。教學(xué)中，教師讓學(xué)生在充分熟悉文本的基礎(chǔ)上去深入研讀《山海經(jīng)》，讓學(xué)生感知神話特點(diǎn)。針對學(xué)生對炎帝了解不多的情況，教師可以將“快樂讀書吧”里的“你讀過嗎？”鏈接進(jìn)來。通過教師講述、學(xué)生瀏覽的方式，讓學(xué)生對炎帝多一些了解，也就對課文多了一些理解。

教學(xué)伊始先整體感知《精衛(wèi)填?！?，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，關(guān)注到故事雖短也是故事，只要是故事就一定有起因、經(jīng)過和結(jié)果，按照事情發(fā)展的順序去設(shè)疑解疑，一邊理解重點(diǎn)字詞，一邊提煉學(xué)習(xí)小古文的方法，如借助注釋、結(jié)合插圖、組詞等，讓學(xué)生用掌握的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，再學(xué)以致用，拓展學(xué)習(xí)其他類似的小古文。這樣教學(xué)，先扶后放，螺旋式上升，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合中年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生習(xí)得了方法，語文素養(yǎng)也得到了提升。

為了幫助學(xué)生更好地理解神話故事中人物形象的鮮明性，教師可以將盤古與精衛(wèi)進(jìn)行對比，讓學(xué)生在人和神之間穿越，在極強(qiáng)和極弱的力量懸殊中感知?！懊煨〉木l(wèi)銜著木石運(yùn)往遼闊的東海這個(gè)過程中會(huì)遇到怎樣的困難？”“精衛(wèi)填?？康氖鞘裁矗績H僅有決心夠嗎？”“生活中你見過具有精衛(wèi)填海精神的人和事嗎？”一個(gè)個(gè)觸碰靈魂深處的叩問，一次次與文本的對話，碰撞出了學(xué)生思維的火花，學(xué)生對精衛(wèi)這個(gè)神話人物形象的認(rèn)知也就更加鮮明了。

教師帶著學(xué)生從《山海經(jīng)》中走進(jìn)去，從精衛(wèi)和盤古蕩氣回腸的故事中走出來，再放眼望向世界，古希臘神話、古埃及神話、古羅馬神話……這些經(jīng)典的文學(xué)瑰寶都在等待著學(xué)生去采擷，去了解，去閱讀。這些是本單元“語文園地”和“快樂讀書吧”的內(nèi)容，恰好也為后一課《普羅米修斯》的導(dǎo)入埋下伏筆，教師將其作為作業(yè)布置給學(xué)生，相信一定會(huì)激起學(xué)生閱讀更多神話的興趣。

五、內(nèi)外相結(jié)合，資源融通

將課外閱讀納入到教材體系是統(tǒng)編本教材的一大亮點(diǎn)，也是進(jìn)行單元教學(xué)一體化需要關(guān)注的方面。教師在教學(xué)中要關(guān)注教材中各個(gè)向外延伸的窗口和通道，利用文前的閱讀提示和批注等助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行閱讀鏈接，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，做到資源融通，高效教學(xué)。

如四年級(jí)下冊第四單元，《貓》一文后就鏈接了夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》的片段，《白鵝》文后則補(bǔ)充了俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》。教材的容量畢竟是有限的，為了幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，了解更多名家寫動(dòng)物的文章，教學(xué)中教師還可以推薦學(xué)生閱讀蔣勛的《貓》、王魯彥的《父親的玳?！贰⑼跣〔ǖ摹兑恢惶亓ⅹ?dú)行的豬》等，并引導(dǎo)學(xué)生從單篇的動(dòng)物文章跳出來，嘗試讀整本動(dòng)物小說，如沈石溪的動(dòng)物小說，姜戎的《小狼小狼》等，將學(xué)生的閱讀引向廣度和深度，從一篇文章走向一本書的閱讀，走近自由、豐富而多樣的動(dòng)物們，從而真正達(dá)到課內(nèi)外閱讀的融通。

單元一體化的教學(xué)模式是統(tǒng)編本教材一次科學(xué)而大膽的嘗試，它不是孤立的、割裂的，而是將教材選文的特點(diǎn)，單元的整體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理認(rèn)知特點(diǎn)等結(jié)合在一起，以此為抓手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更加系統(tǒng)地注重了單元整體目標(biāo)的落實(shí)。同時(shí)，教學(xué)中要求教師的目光從單篇課文中跳出來，建立新型的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程。單元一體化教學(xué)更利于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升，這樣的整體架構(gòu)必然也是高效的。