文 劉曉慧

“雙線組元”以“大單元”為單位，以“雙元”作為線索、脈絡(luò)貫串學(xué)生的學(xué)習(xí)之中?！澳繕?biāo)統(tǒng)整”彰顯單元核心價(jià)值，“雙線并行”實(shí)施單元統(tǒng)整，“三位一體”構(gòu)建單元學(xué)習(xí)體系。在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，打破固化單元壁壘，有層次、有梯度地助推學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；凇半p線組元”的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

統(tǒng)編本教材的一個(gè)顯要特征就是“雙線組元”，即人文主題與語(yǔ)文要素并舉。“雙線組元”的語(yǔ)文教材以單元為基本單位，將同一個(gè)單元中的文本、單元練習(xí)、習(xí)作等納入“雙元”的整體范圍，從而有助于教師進(jìn)行整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，往往是以“篇章”為單位，以“課時(shí)”為組織形式。而“雙線組元”則以“大單元”為單位，以“雙元”作為線索、脈絡(luò)貫串其中，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)性的特質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、目標(biāo)統(tǒng)整：彰顯單元核心價(jià)值

從某種意義上說(shuō)，單元的核心價(jià)值就體現(xiàn)在單元的人文主題和語(yǔ)文要素上。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要秉持“大單元”觀念，把準(zhǔn)單元的人文主題與語(yǔ)文要素，將之作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)，高屋建瓴、統(tǒng)籌優(yōu)化，讓單元中的篇章教學(xué)服務(wù)于單元的整體設(shè)計(jì)。如此，基于“雙線組元”的單元教學(xué)，就是一種“閱讀群”的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)從“扁平課堂”轉(zhuǎn)向“立體課程”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)獲得更加開闊的活動(dòng)視野，更加宏觀的思維、認(rèn)知建構(gòu)。

統(tǒng)編本教材的“雙線組元”并不是隱性的，而是顯性的。因而，教師在優(yōu)化、設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)顯性化，讓學(xué)生識(shí)標(biāo)、懂標(biāo)、悟標(biāo)。以六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元有《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說(shuō)，其人文主題是“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，其語(yǔ)文要素有兩個(gè)：其一是“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，其二是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要將單元的人文主題與語(yǔ)文要素具體化。人文主題與語(yǔ)文要素中的單元目標(biāo)只有細(xì)化為具體的課文教學(xué)目標(biāo)，才能得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要注重三篇文本的關(guān)聯(lián)性、階梯性，形成一種迭代，才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)螺旋式上升，更好地讓單元目標(biāo)達(dá)成。比如設(shè)計(jì)《橋》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者重點(diǎn)定位于“環(huán)境描寫”對(duì)人物形象表現(xiàn)的作用；比如設(shè)計(jì)《窮人》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者重點(diǎn)定位于“人物對(duì)話、心理活動(dòng)”對(duì)人物形象的表現(xiàn)作用；比如設(shè)計(jì)《在柏林》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者重點(diǎn)定位于“關(guān)注情節(jié)、結(jié)尾環(huán)境的深意”對(duì)人物形象的表現(xiàn)作用；等等。顯然，對(duì)于人物形象的刻畫，是最能表現(xiàn)小說(shuō)的寫作藝術(shù)的。因而，在本單元的“交流平臺(tái)”中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，比較、梳理、總結(jié)、理解小說(shuō)中人物形象的效用。如此，每一篇課文的教學(xué)都圍繞大單元大目標(biāo)展開，教學(xué)效果顯著。

“雙線組元”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確。因此，在教學(xué)中，教師要在單元目標(biāo)指引下，對(duì)學(xué)生篇章的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，從而能彰顯單元教學(xué)目標(biāo)。只有立足于整體性的單元教學(xué)，以人文主題和語(yǔ)文要素這兩個(gè)內(nèi)容為中心，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向高效。

二、雙線并行：實(shí)現(xiàn)單元整體建構(gòu)

以“雙線組元”的線索設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要堅(jiān)持“雙線并行”的方針。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師的單元教學(xué)往往容易出現(xiàn)偏差，顧此失彼?；蛘咦⒅厝宋闹黝}的發(fā)掘，而忽視了語(yǔ)文要素的指導(dǎo)；或者注重了語(yǔ)文要素的滲透，而忽視了人文主題的深度開掘。作為教師，必須同時(shí)著眼于單元中的人文主題和語(yǔ)文要素，采用雙線并行、雙線融合的教學(xué)方式，助推學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體建構(gòu)，這是基于“雙線組元”的單元教學(xué)的應(yīng)有之義和應(yīng)然之舉。

實(shí)施“雙線并行”，建構(gòu)單元整體教學(xué)，可以采用“主問(wèn)題”貫串的方式，讓單元中的人文主題深刻內(nèi)化；可以采用“讀、寫、用”結(jié)合的方式，有效落實(shí)、檢測(cè)語(yǔ)文要素的實(shí)施情況，等等。要在教學(xué)中整體推進(jìn)，切勿顧此失彼。有時(shí)候，教師甚至可以打破原有單元的束縛，對(duì)單元篇章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、補(bǔ)充等，以便發(fā)揮單元整體教學(xué)的整合效應(yīng)。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元，以“萬(wàn)物有靈”作為人文主題，編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》以及略讀課文《珍珠鳥》，其語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。將情感寄托在描述的景物之中，其意圖在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀本單元文章，用心體會(huì)作者字里行間蘊(yùn)含的感情。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者立足于人文主題和語(yǔ)文要素，打破原先以課文為單位安排課時(shí)的方法，多線并舉、整體推進(jìn)，將這幾篇文章的教學(xué)進(jìn)行了整體建構(gòu)，具體如下：其中第一課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，重點(diǎn)進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)；第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，重點(diǎn)感悟“每一篇文章寫作的主旨”，比如對(duì)“白鷺的贊美”，比如對(duì)花生的感悟——“做有用的人”，比如對(duì)桂花的童年回憶，等等；第三課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章主旨感悟“借助于具體事物抒情的方法”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的特征與抒發(fā)情感之間的關(guān)聯(lián)；第四課時(shí)隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體文本的學(xué)習(xí)，借典型的事物將自己的情感表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)踐本單元的語(yǔ)文要素。這樣的教學(xué)活動(dòng)安排，既可以分篇擊破，也可以整合展開教學(xué)。

基于“雙線組元”的視野，教師能更到位地解讀教材，能讓學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)單元語(yǔ)篇進(jìn)行整體性教學(xué)，能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，從而由此及彼、由表及里、由淺入深，讓學(xué)生深刻理解課文所體現(xiàn)出的單元人文主題和語(yǔ)文要素。在單元整體教學(xué)中，課文與課文有關(guān)聯(lián)、有呼應(yīng)、有勾連、有反復(fù)，只有立足于單元“雙元”，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育才能落到實(shí)處。

三、“三位一體”，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)體系

在“雙線組元”理念下，單元內(nèi)每一篇文章都獲得了一種內(nèi)在關(guān)聯(lián)。單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)、篇章、習(xí)作、語(yǔ)文園地、日積月累等都集結(jié)為一個(gè)整體?；凇半p線組元”，實(shí)施單元教學(xué)，不僅要加強(qiáng)單元內(nèi)的關(guān)聯(lián)教學(xué)，而且要加強(qiáng)單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián)，書內(nèi)與書外的關(guān)聯(lián)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要著力體現(xiàn)這一關(guān)聯(lián)，將“教讀”“自讀”“課外閱讀”結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生建構(gòu)單元學(xué)習(xí)體系。

比如五年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)中國(guó)古典名著”，一共安排了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，分別節(jié)選自《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》。對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)，教師不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的篇章的內(nèi)容，更為重要的是，以本單元的相關(guān)篇章為引子，激發(fā)學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著的積極性，發(fā)掘?qū)W生閱讀的創(chuàng)造性。本單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。對(duì)于這一單元的篇章（與原著較為接近）內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師要堅(jiān)持“三位一體”的原則，將“教讀”“自讀”“課外閱讀”結(jié)合，可以開展一系列活動(dòng)，比如“講述古典名著人物故事活動(dòng)”“制作古典名著人物臉譜活動(dòng)”“制作古典人物卡片活動(dòng)”，等等。通過(guò)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走進(jìn)古典名著。在閱讀的過(guò)程中，要允許學(xué)生“囫圇吞棗”地閱讀。這里，能讀下去是關(guān)鍵、是重點(diǎn)，要盡量保護(hù)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣。對(duì)于一些難以理解的語(yǔ)句，要鼓勵(lì)學(xué)生猜想，而不必要求學(xué)生做深入解讀。

“三位一體”的單元教學(xué)，能開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！半p線組元”下的單元教學(xué)，要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以學(xué)生的“學(xué)”為基點(diǎn)，研究學(xué)生的“學(xué)”。要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，打破固化單元壁壘，有層次、有梯度地助推學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。以“雙線組元”為統(tǒng)整，能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，真正做到教學(xué)的“文道統(tǒng)一”。

【注：本文系江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“基于‘雙線組元’的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究”（課題編號(hào)D/2020/02/287）研究成果】