詹紅娟 蒲春紅

（黃岡師范學(xué)院 湖北·黃岡 438000）

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)情和發(fā)展關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革成效，本文在對(duì)湖北黃岡地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)和該專業(yè)學(xué)生的訪談情況，進(jìn)行了一些探索思考。

1 農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，在素質(zhì)教育的大力推動(dòng)下，農(nóng)村的教育教學(xué)水平有了明顯的提高，但是相比于城市，農(nóng)村教育的發(fā)展仍然受到了辦學(xué)條件、生源流失、師資力量弱等原因的阻礙。

1.1 辦學(xué)條件

國(guó)家大力推進(jìn)農(nóng)村教育改革，各級(jí)政府積極落實(shí)各項(xiàng)相關(guān)政策，目前黃岡地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施有了大大的改善，修建了新型的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和寬敞的教室，部分教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但由于對(duì)農(nóng)村教師的信息化能力的培訓(xùn)未能跟進(jìn)，對(duì)設(shè)備維護(hù)存在一定的困難，因此在一定程度上影響了信息化教學(xué)的開(kāi)展。

1.2 生源情況

由于計(jì)劃生育的影響，農(nóng)村適齡兒童數(shù)量減少；相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)向城市發(fā)展，選擇送孩子到縣市生活和學(xué)習(xí)，促使農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐漸減少。因此，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生多數(shù)是留守兒童，沒(méi)有父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，又正處于身心發(fā)展關(guān)鍵期，在學(xué)習(xí)和生活中自然會(huì)產(chǎn)生諸多問(wèn)題。家庭教育的不足和缺失，附加給學(xué)校更多的對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展和生活的責(zé)任。

1.3 師資力量薄弱

小學(xué)生處于心智快速成長(zhǎng)階段，教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合影響力直接關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)，教師視野的廣度會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的發(fā)展前景。然而，農(nóng)村的教學(xué)、生活環(huán)境以及教師待遇，發(fā)展前景等問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)留不住教師；堅(jiān)持守在農(nóng)村小學(xué)崗位老師，不僅年齡較大，還身兼數(shù)職，能夠投入教學(xué)的精力自然有限。

1.4 學(xué)習(xí)資源

訪談中了解到關(guān)于學(xué)習(xí)資源類的三方面的不足：首先，很多農(nóng)村沒(méi)有圖書(shū)館，學(xué)生們期望的圖書(shū)角也沒(méi)能配齊，更談不上配備各年級(jí)推薦的必讀書(shū)目，所需的系列傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書(shū)資源極度匱乏；其次，學(xué)校已有的圖書(shū)部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下從家里帶到學(xué)校分享的書(shū)籍，這些書(shū)籍類別繁多，內(nèi)容繁雜，甚至有些不適合學(xué)生們閱讀；另外，在網(wǎng)絡(luò)和自媒體盛行的時(shí)代，農(nóng)村小學(xué)生的資源攝入途徑有限，教師和家長(zhǎng)對(duì)資源的過(guò)濾把關(guān)更是面臨的一大挑戰(zhàn)。

2 農(nóng)村小學(xué)對(duì)全科教師的需求

2014年8月，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師〔2014〕5號(hào)）提出“終點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”，目標(biāo)是培養(yǎng)一大批既熱衷于小學(xué)事業(yè)，又有廣博的專業(yè)知識(shí)，而且能力全面的老師，從傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)傳授、音體美藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)到班級(jí)管理都能大顯身手的卓越小學(xué)教師。近年來(lái)，全科教師培養(yǎng)目標(biāo)推向教育公平、城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的時(shí)代內(nèi)涵。從心理層面來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生的期待老師能遠(yuǎn)離繁華城市，置身于偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村擁抱農(nóng)民的孩子，對(duì)孩子們的喜怒哀樂(lè)感同身受；從精神層面來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校需求的教師應(yīng)該具有教育情懷，愿意扎根農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村，關(guān)愛(ài)留守兒童、幫助在學(xué)習(xí)或經(jīng)濟(jì)上的弱勢(shì)兒童群體。

要解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，讓他們享受公平有質(zhì)量的教育，從培養(yǎng)農(nóng)村教師出發(fā)。師者，行為世范，教師是兒童成長(zhǎng)路上的啟蒙者，也是孩子們模仿的對(duì)象，一個(gè)老師的引導(dǎo)可能改變一個(gè)農(nóng)村孩子的一生。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，農(nóng)村教師需要懂得教育基本理論，更應(yīng)懂得兒童心理學(xué)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度。其次，能著眼于農(nóng)村教育的發(fā)展，愿意腳踏實(shí)地的教書(shū)，陪伴孩子成長(zhǎng)。

3 課程設(shè)置與英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)

教育是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程；不僅僅是知識(shí)的傳授，還是對(duì)思辨、分析能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)新地運(yùn)用（田振華，2016）。在培養(yǎng)全科教師的小學(xué)教育專業(yè)課程建構(gòu)中，要充分體現(xiàn)“綜合性”，應(yīng)基于“教育本位”，使未來(lái)小學(xué)全科教師具有綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。

新時(shí)代對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)有新的要求，綜合表現(xiàn)為三個(gè)層面的九種素養(yǎng)。首先是社會(huì)層面的三種素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；其次是個(gè)人知識(shí)層面的三大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；最后是心理和未來(lái)發(fā)展層面的三大素養(yǎng)：身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。農(nóng)村全科教師專業(yè)的學(xué)生對(duì)以上9大素養(yǎng)的理解尤為重要。社會(huì)責(zé)任是指要了解農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀和需要；人文底蘊(yùn)在農(nóng)村學(xué)校是要結(jié)合鄉(xiāng)土人情；科學(xué)精神既是指身為教師的科學(xué)精神，也是要培養(yǎng)未來(lái)學(xué)生的客精神；身心健康是未來(lái)教師的一切之本，放眼世界，藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣是未來(lái)教學(xué)工作中時(shí)間創(chuàng)新的基石。因此，目前的課程設(shè)置要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的需求，可以從以下方面優(yōu)化課程設(shè)置，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，為農(nóng)村小學(xué)教育的未來(lái)創(chuàng)造美好的前景。

3.1 優(yōu)化培養(yǎng)課程，提升教師的英語(yǔ)素養(yǎng)

依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，農(nóng)村小學(xué)有必要重新設(shè)置課程，把“通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教師教育課程和實(shí)踐課程”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在調(diào)查走訪中了解到，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師缺口大，目前很多學(xué)校的英語(yǔ)教師是主教其他科目，外兼英語(yǔ)教學(xué)。這些老師在英語(yǔ)學(xué)科上離該學(xué)科的基本要求有一定距離，在英語(yǔ)教學(xué)上僅憑責(zé)任和熱情在培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需的人才。所以針對(duì)現(xiàn)狀，在教師培養(yǎng)計(jì)劃里，在通識(shí)課程中增設(shè)農(nóng)村教育學(xué)課程，要培養(yǎng)農(nóng)村全科教師的鄉(xiāng)村情懷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。其次，在理論教學(xué)課程學(xué)優(yōu)化這些理論課程的授課學(xué)時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)至少完成以下專業(yè)基礎(chǔ)課程:現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、初等數(shù)學(xué)、解析幾何、基礎(chǔ)英語(yǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)與學(xué)科課程。小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)至少完成以下專業(yè)核心課：學(xué)習(xí)心理健康教育、小學(xué)德育、小學(xué)教育學(xué)、班級(jí)管理與活動(dòng)組織、小學(xué)課程與教學(xué)論、中外教育史。

在基礎(chǔ)課程設(shè)置模塊，以本校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為實(shí)例看英語(yǔ)課程設(shè)置的優(yōu)化。在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表中，基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃分布在三個(gè)學(xué)期總學(xué)時(shí)192，占12學(xué)分，小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)法分布在實(shí)驗(yàn)課程中占16學(xué)時(shí)，占1學(xué)分。至于課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以在結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的需求進(jìn)行優(yōu)化。課程的實(shí)施計(jì)劃嵌入三個(gè)學(xué)期，在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化選擇，切入以下內(nèi)容：英語(yǔ)類視聽(tīng)說(shuō)；英語(yǔ)朗誦、演講；英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作；英美概述兒歌；課堂游戲設(shè)計(jì)；畢業(yè)匯報(bào)。課程實(shí)施中培養(yǎng)全科教師的國(guó)際視野，批判性思維能力、創(chuàng)造性的思考能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力等。因此，一個(gè)具有較高英語(yǔ)素養(yǎng)的教師，是具有國(guó)際視野的，能為學(xué)生的成長(zhǎng)鋪開(kāi)一條更加寬廣的路。

3.2 重視實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)全科專業(yè)的畢業(yè)生一上崗就要置身于復(fù)雜的教育環(huán)境，不僅要承擔(dān)全科教學(xué)任務(wù)，還要面臨各方面的挑戰(zhàn)，如留守兒童的心理問(wèn)題、學(xué)生綜合表現(xiàn)參差不齊、班級(jí)管理等。因此，搞好教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的重要環(huán)節(jié)；全科專業(yè)的學(xué)生不僅要落實(shí)各科目教學(xué)試講環(huán)節(jié)，更需要深入農(nóng)村實(shí)地田野調(diào)查，深入了解農(nóng)村學(xué)校、教師和學(xué)生的現(xiàn)狀。到農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)的周期不少于一個(gè)學(xué)期。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分不低于專業(yè)總學(xué)分的30%。包含課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、軍訓(xùn)、勞動(dòng)周、教育見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)踐、綜合實(shí)踐活動(dòng)、三字一話訓(xùn)練、教育調(diào)查研究、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(含設(shè)計(jì))?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等課程:教育實(shí)習(xí)含綜合實(shí)踐活動(dòng)、教育觀摩與調(diào)研，教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)。根據(jù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需求，充分利用課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，組織專業(yè)實(shí)習(xí)。教學(xué)大綱里明確實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)課程的比例和基本要求，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中予以落實(shí)。教育實(shí)習(xí)實(shí)踐建議從第二學(xué)期開(kāi)始安排，可多次進(jìn)行，時(shí)間累計(jì)不少于18周。

3.3 優(yōu)化師資隊(duì)伍

高校培養(yǎng)師范生的師資隊(duì)伍是由學(xué)校教育學(xué)專業(yè)的教師和其他各學(xué)院對(duì)應(yīng)學(xué)科的教師組成。這些教師保證了小學(xué)全科教師的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但在現(xiàn)實(shí)中和農(nóng)村的教學(xué)需求對(duì)接存在一定的差距。為農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，高校應(yīng)借助轉(zhuǎn)型發(fā)展大背景來(lái)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)全科專業(yè)的師資隊(duì)伍。從教學(xué)層面出發(fā)，出臺(tái)“名師課堂”。從當(dāng)?shù)厥袇^(qū)的中小學(xué)聘請(qǐng)骨干名師給小學(xué)全科的學(xué)生授課，同時(shí)親授課堂管理經(jīng)驗(yàn)；從理論層面出發(fā)，可邀請(qǐng)負(fù)責(zé)農(nóng)村教育發(fā)展改革方面的專家或教授開(kāi)展講座，真實(shí)的數(shù)據(jù)、看問(wèn)題的視角、高度能夠給未來(lái)的教師以啟發(fā)，開(kāi)啟智慧之道。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)全科教師引領(lǐng)著下一批未來(lái)?xiàng)澚旱某砷L(zhǎng)之路，在培養(yǎng)全科教師的過(guò)程中優(yōu)化課程設(shè)置，注重培養(yǎng)未來(lái)教師的英語(yǔ)素養(yǎng)，為未來(lái)教學(xué)和研究鋪開(kāi)序幕，幫助學(xué)生打開(kāi)看世界的一扇門，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。