林于會于佳慧

（[1]河北民族師范學院外國語學院 河北·承德 067000;[2]河北民族師范學院美術(shù)與設計學院 河北·承德 067000）

0 引言

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），明確指出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容?！蔽覈咝４髮W英語教學的綱領(lǐng)性文件《大學英語教學指南》（2020版）要求大學英語教學應“主動融入學校課程思政教學大學英語要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內(nèi)涵，將社會主義核心價值觀有機融入大學英語教學內(nèi)容”。

藝體類大學英語是藝術(shù)、體育專業(yè)學生在本科階段必修的公共基礎(chǔ)課程。藝術(shù)、體育專業(yè)的大學生，由于其專業(yè)的特殊性，與普通大學生相比，他們在思想上有著自身的特點。他們思想活躍，敢于創(chuàng)新，但缺乏規(guī)范性；多數(shù)學生熱愛祖國，但也有些學生理想信念淡薄，功利性比較強；大多數(shù)學生在政治上要求上進，但也有部分學生對思想教育缺乏興趣，甚至有抵觸情緒；大多數(shù)學生思想上要求創(chuàng)新，但也有一些學生不愿受到約束，紀律比較散漫（謝拓等，2013）。因此，如何避免傳統(tǒng)說教式的思想教育，將立德樹人有機融入各個教學環(huán)節(jié)，讓學生不排斥而是主動吸收思政教育內(nèi)容，是每位大學英語教師應該思考和研究的重點。本文主要探討如何通過藝體類大學英語課程改革，有效地將思想政治教育“潤物細無聲”地貫穿到藝體類大學英語教學中，落實立德樹人的根本任務，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三維一體的教學目標。

1 重構(gòu)教學目標

《大學英語教學指南》（2020版）提出大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯的語言技能，同時教授英語詞匯、語法、篇章及語用等知識，增加學生在社會、文化、科學等領(lǐng)域的知識儲備，拓寬國際視野，提升綜合文化素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”根據(jù)指南，可以將大學英語教學目標分為：一、知識目標：教授英語詞匯、語法、篇章及語用等知識，增加學生在社會、文化、科學等領(lǐng)域的知識儲備，拓寬國際視野；二、能力目標：培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯的語言技能；三、德育目標：提升綜合文化素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

布盧姆（1956）提出的教育目標分類法指出認知領(lǐng)域的教育目標從低階到高階分為知道（knowledge）、理解（comprehension）、應用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評價（evaluation）六個方面。大學英語德育目標根據(jù)布魯姆認知領(lǐng)域的教育目標，可以從低階到高階分為六個層次：

（1）知道社會主義核心價值觀的具體涵義；（2）能夠識別出哪些行為符合或不符合社會主義核心價值觀；（3）能夠使用社會主義核心價值觀來提出問題的解決方案；（4）能夠使用社會主義核心價值觀來分析個人或社會的問題；（5）能夠使用社會主義核心價值觀來指導自己的行為；（6）能夠在行動中踐行社會主義核心價值觀。

2 創(chuàng)新教學設計

教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）明確提出，“將課程思政融入課堂教學建設全過程……要創(chuàng)新課堂教學模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學中的應用，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考”。通過對大學英語知識點的梳理和對課程思政元素的挖掘，精心打造線上微課，作為對線下教學的有效補充，在此基礎(chǔ)上，探索線上線下混合式教學模式，積極有效地提高課程思政育人效果。

大學英語課程思政設計首先進行學習者分析、教學內(nèi)容分析、教學目標闡述和教學策略界定。學習者分析主要是對學習者的原有知識經(jīng)驗、興趣愛好、接受能力等的分析。課程思政教學內(nèi)容包括兩部分，一部分是課程教學內(nèi)容，另一部分是思想政治教育內(nèi)容。課程思政教學中需要充分分析教學內(nèi)容，梳理出課程教學內(nèi)容中所蘊含的思想政治教育元素，并結(jié)合課程教學目標搜集相關(guān)的網(wǎng)絡教學資源對課程教學內(nèi)容進行擴充。課程思政教學目標分析包括對具體的課程教學目標分析，也包括思政方面的目標分析。教學策略方面，主要運用創(chuàng)設教學情境策略、知識可視化策略和問題導向策略，以激發(fā)學習者的學習興趣，提升學習效果。

教學過程的設計首先要遵循以學生為主體，教師作為組織者與引導者。教學過程分為課前、課中和課后三個部分?；诙嗄B(tài)教學理念設計線上微課，利用視覺、聽覺等多種感官，通過圖片、圖像、視頻、語言、角色扮演等多種渠道將課程思政的素材有機融入課程，為學習者提供多模態(tài)交互環(huán)境，使他們協(xié)同參與語言學習，促進他們對學習內(nèi)容的多模態(tài)理解并構(gòu)建多模態(tài)意義。在充分調(diào)動學習者感官潛能的同時，提升學習效率，激發(fā)學生對線上微課中積極向上的價值觀的認同。

具體而言，在課前、課上、課后設計線上、線下活動，促進學生的道德水平從低階向高階發(fā)展。勞倫斯·科爾伯格（Kohlberg,1980）提出的道德發(fā)展階段論認為，個體道德發(fā)展是按照順序由低一階段到高一階段逐步展開的過程，個體道德發(fā)展不會跨越階段或倒退發(fā)展。教師課前引導學生學習融入思想政治教育的視頻，針對視頻內(nèi)容，通過討論讓學生知道社會主義核心價值觀的具體涵義，能夠識別出哪些行為符合或不符合社會主義核心價值觀；課上線下展開討論，結(jié)合單元主題，設置道德兩難問題，引導學生小組討論，使學生能夠使用社會主義核心價值觀來提出問題的解決方案，能夠使用社會主義核心價值觀來分析個人或社會的問題；課后引導學生通過寫作進行反思，帶領(lǐng)學生參與大學英語第二課堂實踐活動，使學生能夠使用社會主義核心價值觀來指導自己的行為，并且在行動中踐行社會主義核心價值觀（林于會，于佳慧，2021）。

3 提升教學實施效果

課前，引導學生學習在線課程，完成視頻學習、測試、討論等一系列學習任務，加強對知識點的記憶和理解，激發(fā)對視頻中積極向上的價值觀的認同，從而學思結(jié)合、學以致用，提高其英語語言應用能力，提升其道德水平。在討論區(qū)，設置道德兩難問題或者社會熱點問題，引導學生討論。教師將積極向上，符合社會主義核心價值觀的回帖置頂或加精，引導學生明辨美丑、是非、善惡，同時，提升學生的語言組織能力和口語表達能力。

課上，教師組織學生對課前線上討論的道德兩難問題或社會熱點問題進行小組分享。學生參與討論，表達自己的思想和觀點，與其他學生的思想產(chǎn)生碰撞的交流，有助于調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣，提升他們的思辨能力，還有利于學生之間的互動，幫助他們提升溝通技巧，解決意見的分歧，并容忍不同意見。在整個課上討論的過程中，教師充當支持者和引導者的角色，引導學生理性思維，增強學生對美與丑、是與非、善與惡標準的把握，并且使用社會主義核心價值觀來提出問題的解決方案和分析個人或社會問題。

課后，引導學生通過寫作進行反思。思想決定行為方式。將思想提升到意識水平是一種重要的個體發(fā)展行為，可以通過寫作來完成。寫作是思想的結(jié)晶，寫作能夠?qū)⑺枷刖唧w化。寫作還能夠訓練大腦批判性地思考。為了訓練批判思維，寫作必須成為一種有規(guī)律的練習，并發(fā)展成為一種紀律和習慣。同時，利用第二課堂，帶領(lǐng)學生參加社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，讓學生在實踐中使用社會主義核心價值觀來指導自己的行為，在行動中踐行社會主義核心價值觀。

4 優(yōu)化評價手段

教學評價方面，善于運用形成性評價，及時肯定和鼓勵學生在思想上的進步，在評價過程中不僅要關(guān)注學生的成績，還要關(guān)注學生的思想動態(tài)，對學生思想的進步和轉(zhuǎn)變要及時肯定和鼓勵。在評價課程目標的同時關(guān)注思政目標的達成，幫助學生得到全方位發(fā)展。通過在線學習平臺，學生課前、課上、課后所有的學習行為數(shù)據(jù)可被自動完整采集，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，對學生進行形成性評價。制定過程性評價方案并向?qū)W生說明，教師要做到公平、公正、公開。逐年嘗試增加過程性評價的比例（第一學年占40%，第二學年占50%，第三學年占60%），過程性評價內(nèi)容包括：課前（視頻學習、討論、測試）、課上（小組討論和小組展示）、課后（寫作實踐、第二課堂）等，評估手段結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，對學生進行綜合評估。

5 結(jié)語

藝體類大學英語作為一門人文學科，具有較強的思想性和實踐性，蘊含著豐富的思政資源，為課程思政提供了條件，能夠?qū)崿F(xiàn)與思想政治理論課同向同行，從而實現(xiàn)立德樹人。通過研究立德樹人視域下藝體類大學英語課程改革，并將改革成果運用于實踐，將有效解決教師課堂融入思政元素能力差、教學策略適應性水平低、針對性不強的問題，為有效提高教師教學質(zhì)量和課程思政能力提供實踐支持，讓思想政治教育在課程設計和教學中如鹽在水，達到潤物無聲的育人效果。