孫渝紅 孔令蘭

（陸軍勤務(wù)學(xué)院基礎(chǔ)部 重慶 401331）

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》是為了推動(dòng)教育信息化向縱深發(fā)展，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，倡導(dǎo)推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，這是近年來(lái)加快教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要手段。按照此綱要的要求，各個(gè)學(xué)校審視現(xiàn)有的教學(xué)模式和條件，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的教學(xué)設(shè)施和條件是教學(xué)所需，教育體系全面革新，注重個(gè)性化、終身化的學(xué)習(xí)教育，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，要求以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的教育，重視人的全面發(fā)展。按照要求，各類課程需要引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，構(gòu)建教育、學(xué)習(xí)在線平臺(tái)，以同步課堂應(yīng)用模式為基礎(chǔ)，線上與線下融合，傳統(tǒng)課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂、直播課堂、點(diǎn)播課堂、雙師課堂和同步教研等應(yīng)用模式應(yīng)運(yùn)而生，搭建教育在線平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”越來(lái)越普遍地應(yīng)用于教學(xué)并顯現(xiàn)出成效，研究生英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該如此。

1 順應(yīng)“后疫情時(shí)代”需求，激發(fā)研究生語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能

2020年年初因?yàn)橐咔榈脑?，各層次的教育教學(xué)先是處于停課的狀態(tài)，后來(lái)學(xué)校提出了停課不停學(xué)，隨即開始了線上授課。想要做到停課不停學(xué)，需要一些線上平臺(tái)作為支持，并且需要做好線上平臺(tái)的維護(hù)。疫情時(shí)期的特殊需求把各層次課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)提上了議事日程，要求在較短時(shí)間內(nèi)盡快提高質(zhì)量，這助推了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，研究生的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育就是把互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合，疫情之后，這一公式滲透到教育的各個(gè)層次?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育已成為不可阻擋的時(shí)代潮流，抓住了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，就是抓住了先機(jī)，也就贏得了未來(lái)教育發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)日趨融合，呈現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展機(jī)遇和勢(shì)頭，也給研究生英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革真正帶來(lái)了契機(jī)。研究生是一個(gè)特殊的群體，他們經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，后疫情時(shí)代的研究生英語(yǔ)教育，當(dāng)然不能回到疫情前的那種以課堂教學(xué)為主流或全部的傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要激發(fā)或者催生疫情時(shí)期在線教學(xué)及資源共享給教師和學(xué)生帶來(lái)的便捷和優(yōu)勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)給教與學(xué)雙方帶來(lái)了英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)全新的體驗(yàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究生英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)手段日趨多樣化，尤其是新媒體資源與課堂教學(xué)的融合，線上與線下的結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，從實(shí)質(zhì)上提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。

2 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)研究生語(yǔ)言應(yīng)用能力

語(yǔ)言教育者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，然而，一直以來(lái)，院校多以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)代替一切考評(píng)，忽視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的掌握更容易受到關(guān)注，而對(duì)于語(yǔ)言在實(shí)際、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)用的有效性往往關(guān)注不夠。

英語(yǔ)課程作為研究生層次各個(gè)專業(yè)的一門必修課，必須將對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在首位，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么？學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，是為了有效交流，即應(yīng)用，這種應(yīng)用能力包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯方面的能力。然而，目前的研究生英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著重教輕學(xué)，重講輕練，重書面輕口語(yǔ)的問題。各個(gè)學(xué)校的研究生英語(yǔ)課程內(nèi)容雖然也在不斷更新，但由于課時(shí)、理念等問題，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，各個(gè)學(xué)校往往指定一部教材，內(nèi)容單一，多是沿用本科階段英語(yǔ)教學(xué)的方法，缺乏針對(duì)性，實(shí)用性不強(qiáng)。因此，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，研究生英語(yǔ)教學(xué)模式和體系都必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新。其中，英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤其重要，這在以前的教學(xué)改革中往往沒有直接提煉出來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和潛力為英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了無(wú)限潛力。

近年來(lái)，各校研究生教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了一些有益的改革嘗試，許多院校在教學(xué)中更加注重培養(yǎng)就業(yè)需求和專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向的實(shí)踐性、應(yīng)用型人才，逐漸以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型英語(yǔ)人才為教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。根據(jù)目前研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)和研究生領(lǐng)略本專業(yè)最新國(guó)際科研前沿，進(jìn)行高水平學(xué)術(shù)交流的特殊需求，英語(yǔ)應(yīng)用能力也被賦予了更加寬泛的內(nèi)涵，不再局限于傳統(tǒng)的運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)語(yǔ)言技能，更包含較高的語(yǔ)言交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)等豐富含義。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法全面測(cè)量?jī)?nèi)涵如此豐富的英語(yǔ)應(yīng)用能力，更無(wú)法及時(shí)驗(yàn)證研究生教學(xué)改革的成效，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的反撥作用，建立科學(xué)、系統(tǒng)的研究生英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系則是解決這一尷尬的良策。

3 突破傳統(tǒng)課堂的局限性，創(chuàng)新研究生英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式

從非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，綜合教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)，提出一套全面、合理的針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系，為改善研究生的英語(yǔ)培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，進(jìn)一步推動(dòng)研究生教學(xué)改革。

一直被當(dāng)作工具的英語(yǔ)具有人文性、實(shí)用性、實(shí)踐性，這就要求必須重視實(shí)踐教學(xué)在英語(yǔ)的教育教學(xué)中的作用，但反觀當(dāng)前各個(gè)高校的研究生英語(yǔ)課程教學(xué)，被忽視的正是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有的學(xué)習(xí)甚至可以說(shuō)缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)模式存在的普遍性問題，或者共性問題歸納如下：

第一，教學(xué)的指導(dǎo)性綱要頒布時(shí)間較早，教育的目標(biāo)層次比較低。目前各高校的研究生英語(yǔ)教學(xué)還多依據(jù)1993年頒發(fā)的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），雖然培養(yǎng)對(duì)象的英語(yǔ)水平有所變化，各高校在《大綱》要的基礎(chǔ)上也增加了符合各校實(shí)際的內(nèi)容，但總體原則不變，未能體現(xiàn)時(shí)代需求。

第二，學(xué)校多沿用本科階段甚至以前的教學(xué)方法和手段，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)和鍛煉不夠。研究生階段需要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的復(fù)合型、創(chuàng)新型、實(shí)用型人才，但實(shí)際能力達(dá)不到要求，尤其是由于課時(shí)的影響，專業(yè)能力的要求提高，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)遠(yuǎn)不如本科階段，導(dǎo)致英語(yǔ)技能欠佳。

第三，英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的課外活動(dòng)幾乎完全脫節(jié)，學(xué)校開展豐富多彩的活動(dòng)很少用英語(yǔ)為交流媒介，除了英語(yǔ)專業(yè)院校的活動(dòng)偶爾有點(diǎn)英語(yǔ)味道，幾乎都是清一色的中文。

第四，英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生自己所選擇學(xué)習(xí)的具體專業(yè)訓(xùn)練脫節(jié)，比如學(xué)習(xí)物理專業(yè)的學(xué)生，其使用的物理教材就沒有用英語(yǔ)版的，而是用中文版，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與其所學(xué)科目、專業(yè)完全是脫節(jié)的。

第五，英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障尚未健全，學(xué)生主體性作用發(fā)揮不夠。英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練上，學(xué)生活動(dòng)不多不足，主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不夠，師生互動(dòng)不強(qiáng)，尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的課堂上表現(xiàn)得更突出。

第六，英語(yǔ)教師的教育觀念、模式和方法陳舊，語(yǔ)言交流使用的氛圍創(chuàng)設(shè)不夠，導(dǎo)致師生間的互動(dòng)不足。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)各層次的英語(yǔ)教學(xué)都產(chǎn)生了重要影響，非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)也是如此。如果說(shuō)幾年前教師已經(jīng)在主動(dòng)或者被動(dòng)地接受這一理念或者公式，疫情的影響是直接把這一課題呈現(xiàn)在各個(gè)學(xué)?；蛘吒黝愓n程，幾乎無(wú)一例外。借助于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式在給學(xué)生帶來(lái)沖擊的同時(shí)，也給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，教師不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的“傳聲筒”，課堂成為整合綜合知識(shí)的平臺(tái)；教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教師，書本也不再是傳統(tǒng)意義上的書本，線上+線下復(fù)合式資源取代了單一的知識(shí)來(lái)源，互聯(lián)網(wǎng)背景下教師的作用發(fā)生了巨大改變。

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)置身于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，可以從根本上提高學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這是一種自主能力，學(xué)生完全是在一種主動(dòng)狀態(tài)下完成任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)的引入，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了英語(yǔ)課程的趣味性、針對(duì)性和有效性，學(xué)生不再局限于書本知識(shí)，對(duì)于背景知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問題的了解使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展了國(guó)際視野。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，提高了課程學(xué)習(xí)效率，提高了個(gè)人綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為中心，這已經(jīng)宣告各層次的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的水平，步入了一個(gè)新的時(shí)代?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究生英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有著巨大的優(yōu)勢(shì)，這毫無(wú)疑問是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的沖擊，以往趨于薄弱的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在此背景下面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，智慧課堂的推廣，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足要求，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用自然成為了當(dāng)下教學(xué)的必然趨勢(shì)。英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，線上教學(xué)與線下教學(xué)混合，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，能夠有效地完善英語(yǔ)教學(xué)體系，促進(jìn)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化，這是時(shí)代的必然。