江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 馮 荔

部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第三單元安排了如何寫好一段話的語文要素，要求學(xué)生圍繞某個(gè)特定的主題思考怎樣概括寫作內(nèi)容，提升寫作能力，進(jìn)而將有關(guān)內(nèi)容清楚地展現(xiàn)出來。要引導(dǎo)學(xué)生“寫好一段話”，不能只靠紙上談兵，教師要運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，讓閱讀和寫作互相促進(jìn)，進(jìn)而提煉寫作要點(diǎn)，在遷移應(yīng)用中掌握寫作技巧。

一、“寫了什么”，概括特征

部編版寫作要求體現(xiàn)了序列化和螺旋式提升的原則，教師要注意這點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從經(jīng)典的課文中尋找范例，總結(jié)方法，思考如何概括事物的特征，然后再思考怎樣從個(gè)案中總結(jié)一般規(guī)律，并運(yùn)用到寫作中。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫一段話的時(shí)候，可先讓他們閱讀《紙的發(fā)明》等課文，看看作者是如何展現(xiàn)“紙張”的特點(diǎn)的，寫清紙張的發(fā)明過程的。學(xué)生在閱讀課文的過程中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)：“這篇文章先介紹了在紙張發(fā)明之前，人們用什么書寫，然后介紹了麻紙的材質(zhì)和制作過程，最后寫了蔡倫造紙的具體方法。”教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然這篇文章的主題是寫紙的發(fā)明，那么前面為何還要先寫其他書寫工具呢？這是否多此一舉？”學(xué)生解釋：“這樣能表現(xiàn)出人們對紙張的迫切需要，而且還能通過對比展現(xiàn)出紙張具備其他材質(zhì)沒有的特點(diǎn)，這樣就更能展現(xiàn)出蔡倫造紙的功績了。”通過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品選材都圍繞事物的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)他們在自主寫作的時(shí)候思考如何借鑒這種方法，寫好一段話。

閱讀文本時(shí)，教師要讓學(xué)生先探究作者“寫了什么”，也就是作者是如何圍繞事物的特點(diǎn)選材的，挑選出最具特點(diǎn)的內(nèi)容。然后，讓學(xué)生帶著這些問題深入思考，探究如何圍繞一個(gè)角度選擇主題，怎樣詳略得當(dāng)?shù)貙懽鳌?/p>

二、“怎樣寫的”，探究方法

在讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生在閱讀文本中探究寫了什么，還要思考是如何寫的，以掌握多種表達(dá)技巧，體會(huì)表達(dá)技巧在文章中的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要避免直接灌輸語法和修辭知識(shí)，要將這些知識(shí)和閱讀文本結(jié)合在一起，讓學(xué)生在上下文語境中自行體會(huì)。學(xué)生了解了作者是怎樣寫的后，就能模仿借鑒，從而提高作文水平。

教師讓學(xué)生閱讀《趙州橋》，然后思考如何更形象準(zhǔn)確地描寫事物的特點(diǎn)，讓寫的一段話更有條理。比如閱讀完“趙州橋非常雄偉”這段，說說作者使用了哪些方法說明趙州橋的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用列數(shù)字的方法，能讓讀者直觀地感受到趙州橋的特點(diǎn)。還可以讓學(xué)生分析“既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料”等句子，說說作者為何運(yùn)用用“既……又”這樣的句型，有什么好處。通過這些分析，學(xué)生掌握了具體的寫作方法，可以在寫作的時(shí)候借鑒。

在引導(dǎo)學(xué)生探究作品是“怎樣寫的”過程中，教師要鼓勵(lì)他們使用多種方法，如可以將兩篇同主題的作品放在一起，對比分析有什么不同之處；又如可以組織學(xué)生展開互動(dòng)討論，群策群力分析怎樣生動(dòng)形象地描繪事物……這些方法都能讓學(xué)生清楚地了解如何“寫好一段話”。

三、“我來試試”，遷移應(yīng)用

在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，教師還要讓學(xué)生自主嘗試，在遷移運(yùn)用中真正掌握寫作方法。寫作方法多種多樣，如可以圍繞作品中的寫作方法展開同主題仿寫；也可以抓住作品中的留白處，展開想象，看看能否補(bǔ)充內(nèi)容；還可以展開自主創(chuàng)新寫作，思考能否寫出新意。這些方法都有助于學(xué)生遷移應(yīng)用，真正掌握“寫好一段話”的方法。

學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》后，教師讓學(xué)生總結(jié)課文的寫作手法，看看文章如何惟妙惟肖地展現(xiàn)畫中的場景，然后將總結(jié)的寫作方法用于寫作中。如有學(xué)生認(rèn)為：“這篇文章運(yùn)用了排比修辭，將自己看到的行為不同的人都描寫出來，用‘有的騎著馬，有的挑著擔(dān)，有的趕著毛驢，有的推著獨(dú)輪車，有的悠閑地在街上溜達(dá)’這樣的句子清楚地展現(xiàn)?！比缓?，他在嘗試描寫學(xué)校的花園時(shí)，運(yùn)用了排比修辭，展現(xiàn)了不同花朵的姿態(tài)：“雞冠花好像高昂頭顱的公雞，牡丹花好像雍容華貴的貴婦人，蝴蝶花好像翩翩起舞的彩蝶……”在這樣的自主嘗試中，學(xué)生將總結(jié)的寫作方法運(yùn)用到自己的作文中，寫作能力得到了遷移。

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師不能忘記在完成閱讀和總結(jié)后，布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生思考如何清楚明白地表達(dá)意思，“寫好一段話”。

綜上所述，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要基于讀寫結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生“寫好一段話”，引導(dǎo)他們在實(shí)踐和總結(jié)中掌握技巧，獲得更深刻的感悟，進(jìn)而提升讀寫結(jié)合能力。