徐 喆

（武漢商學(xué)院 湖北·武漢 430056）

1 研究背景

1.1 大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀簡述

大學(xué)英語課程作為一門通識必修課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力，開闊學(xué)生國際視野，在全球命運共同體的背景下，以便了解不同國度不同地區(qū)的社會與文化，從而提升自身的國際化發(fā)展。然而，如此重要的課程，在學(xué)生英語能力的表現(xiàn)上卻多以應(yīng)試為主，能力參差不齊。很多學(xué)生考試的得分都源于最后一兩周的臨陣磨槍。

從英語四項基本能力來說，中國大學(xué)生的“聽”“讀”能力較為突出，而“說”“寫”能力卻在國際交流中拖后腿，其中原因則是教學(xué)方式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生聽得多，看得多，說得少，寫得少，自然在產(chǎn)出能力上有所欠缺。這也嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率以及消化程度都難以拔高。

班級人數(shù)也成為大學(xué)英語教學(xué)的問題之一。一個教學(xué)班30人以上都通常被認(rèn)為是大班教學(xué)，而在很多高校，一個英語教學(xué)班通常人數(shù)在50人以上，因此，從客觀的角度出發(fā)，在有限的課堂教學(xué)時間讓班上全體學(xué)生共同參與課堂活動，并檢測全員的學(xué)習(xí)效果是有一定難度的。

1.2 BOPPPS結(jié)合微助教平臺在英語教學(xué)中的作用

BOPPPS教學(xué)模式在各校打造“金課”的背景下越來越普及。該模式最初由Douglas Kerr團隊在1976年提出，六個字母分別代表教學(xué)的六個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（Bridge-in）、教學(xué)目標(biāo)（Objectives）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。該教學(xué)模式每個階段都以學(xué)生為中心，主張全員參與學(xué)習(xí)，最終達到全員提高的目的。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，該模式脫離了“滿堂灌”，轉(zhuǎn)而把課堂交給每名學(xué)生。學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，注意力由分散轉(zhuǎn)為集中，學(xué)習(xí)由單打獨斗轉(zhuǎn)為獨立思考與團隊合作。從教師教學(xué)實踐層面，該模式也具備很好的操作性，易上手，實用強，效果好。

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特征，微助教交互教學(xué)平臺為大學(xué)英語BOPPPS教學(xué)模式實施提供了交互平臺支撐。學(xué)生只需關(guān)注“微助教”微信公眾號即可在課堂上實施教學(xué)互動。

本文將基于微助教交互平臺，并結(jié)合筆者對大學(xué)英語課程進行的BOPPPS教學(xué)模式的實踐，以《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》Unit 5為例，圍繞BOPPPS的六個環(huán)節(jié)，借助微助教布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對大學(xué)英語教學(xué)進行探究。

2 微助教平臺在BOPPPS模式下的運用

2.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

精彩的課堂往往都是從精彩的導(dǎo)入開始。作為一節(jié)課的開頭，導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是吸引學(xué)生注意力和引發(fā)學(xué)習(xí)激情，以便引入本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從不同切入點，指引學(xué)生將思緒帶入課堂。

在BOPPPS教學(xué)模式中，導(dǎo)入的環(huán)節(jié)則更是強調(diào)快速地抓住學(xué)生的注意力。因此，借助于微助教平臺，讓學(xué)生在平臺中完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)全員參與，及時互動，確保每名學(xué)生立刻進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。以教材中Unit 5 The money game為例，該單元在情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)上，旨在讓學(xué)生建立正確的金錢觀。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借用校園貸為出發(fā)點，在微助教平臺中使用多選題設(shè)置一些問題供所有學(xué)生選擇。在學(xué)生做出選擇的同時，系統(tǒng)會實時更新學(xué)生數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上可以找一些持不同觀點的同學(xué)進行解釋甚至辯論，在不斷的觀點碰撞中，指引學(xué)生形成正確的價值觀，也由此引到文章內(nèi)容，了解文章作者在這些問題上的經(jīng)歷和思考。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是BOPPPS模式是核心的部分，其他的五個環(huán)節(jié)皆緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)置和開展，且教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為中心，以學(xué)生產(chǎn)出能力為導(dǎo)向而設(shè)置，且要求做到目標(biāo)能實現(xiàn)，可測量。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)有沒有明確量化標(biāo)準(zhǔn)，往往教師對教學(xué)目標(biāo)爛熟于心，但學(xué)生卻漫不經(jīng)心。也正因為沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)的過程中自己沒有明確的方向感，在學(xué)習(xí)動因和激情上會有所減退，最后學(xué)生也無從自評，學(xué)習(xí)效果則差強人意。因此，讓師生雙方共同把教學(xué)目標(biāo)了然于心才能完全發(fā)揮“教”與“學(xué)”的效果。

在微助教平臺，教師可以在課前把課程目標(biāo)以文檔的形式上傳，學(xué)生在課前給自己立下目標(biāo)，在課后進行學(xué)習(xí)自評。例如在上單元課文前，學(xué)生會在微助教上收到本節(jié)課的知識與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能舉例說明生單詞的意思和用法，且能用英文釋義10個重點單詞并各背誦一條權(quán)威例句；（2）能熟練運用“Here’s another familiar example:”等重點句型；（3）能劃分文章結(jié)構(gòu)并概括大意；（4）能寫出一篇對比與比較類型的文章。學(xué)生收到課程目標(biāo)后會提前對相應(yīng)知識進行預(yù)習(xí)、記憶和練習(xí)。設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂上的教學(xué)效率，利于課后學(xué)生對自己掌握情況的自評或利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。

2.3 前測

在BOPPPS教學(xué)模式中，前測是幫助教師了解教什么，學(xué)生知道學(xué)什么的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的最為有力方式。如果在課堂中實施前測，需保證測試內(nèi)容為知識重難點，并能在較短的時間內(nèi)完成對預(yù)學(xué)的知識點的考核。微助教平臺中的客觀題型能實用有效地作為前測方式。前測在了解學(xué)生預(yù)習(xí)程度上十分有效，對于單元寫作的教學(xué)也至關(guān)重要。在教寫作結(jié)構(gòu)時，首先要檢測學(xué)生是否在寫作時有結(jié)構(gòu)意識，再者是對于不同類型的文章應(yīng)該如何構(gòu)思框架。在講解對比與比較類寫作時，若在課上前測，可在微助教中設(shè)置排序題型，便于學(xué)生操作和教師統(tǒng)計分析結(jié)果；若在課下前測，可在微助教中使用簡答題頁面，直接讓學(xué)生完成列提綱并上傳，教師完成批閱。這樣的方式更能暴露學(xué)生的個性化問題，甚至是共性問題，利于教師做出教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)。

2.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模式中讓學(xué)生自主探索、自我革新、團隊協(xié)作，是教學(xué)的主體部分。它強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學(xué)生自主完善自己的知識體系。在學(xué)習(xí)“ex-”等類型詞綴時，教師可在微助教上創(chuàng)建討論，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴更多單詞，以小組的形式進行競爭，在思維碰撞中促進思考。在學(xué)習(xí)課文時，根據(jù)前測結(jié)果，教師了解到學(xué)生對單詞的預(yù)習(xí)基本落實到位，在分析文章結(jié)構(gòu)和了解大意時，學(xué)生在微助教上自由分組，在既定的時間內(nèi)劃出文章結(jié)構(gòu)與段落，完成后拍照上傳。再如學(xué)習(xí)對比與比較寫作結(jié)構(gòu)時，通過給出兩篇同樣主題和大意的文章，用微助教將范文給至各個小組，鼓勵小組討論并提煉出文章結(jié)構(gòu)，拍照上傳。通過對比分析、自主探索，學(xué)生能夠理解“point-by-point”和“subject-bysubject”兩種結(jié)構(gòu)，之后再對結(jié)構(gòu)進行實操練習(xí)。

2.5 后測

后測與前測在BOPPPS模式里首尾呼應(yīng)，通過完成后測并對比前測，學(xué)生自己可以看到自己在知識結(jié)構(gòu)上的進步，也可以根據(jù)后測結(jié)果查缺補漏。教師通過分析學(xué)生后測的結(jié)果，也利于自己進行教學(xué)反思，以促進教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。對于詞匯語法等細(xì)小知識點，微助教中的天天快答功能在有限的時間內(nèi)通過選擇題檢測當(dāng)日所學(xué)的重難點詞匯和句型，且會根據(jù)正確率和答題速度進行實時排名。對于產(chǎn)出性知識的理解與運用，微助教可直接開啟作業(yè)模塊，讓學(xué)生在指定時間內(nèi)完成一篇作文，電子化自動存檔，便于教師的批改和反饋。后測應(yīng)是形式多樣，靈活多變的，最終達到評價有效，能力提升的目的。

2.6 總結(jié)

BOPPPS模式下的總結(jié)區(qū)別于傳統(tǒng)的教師總結(jié)，該總結(jié)是以全體學(xué)生為主體，以快速復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容為目的，總結(jié)也是對學(xué)生吸收內(nèi)容的再檢測。微助教中，可課前設(shè)置結(jié)構(gòu)性填空，或者上傳復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖模版，讓學(xué)生參照模版，填入所學(xué)知識?？偨Y(jié)也可以使用一分鐘作文的方式，如在簡答題模塊，設(shè)置“本節(jié)課的重點內(nèi)容是什么”，“自己還有哪些內(nèi)容沒有吸收完全”等，用課堂最后五分鐘讓學(xué)生自我反思和回顧，增加對知識記憶的同時也可以向老師留言，個性化問題可收到答復(fù)，共性問題可在下節(jié)課一同講解。

3 結(jié)語

教學(xué)實踐證明，BOPPPS模式結(jié)合微助教平臺的教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)大班大學(xué)英語教學(xué)，難以調(diào)動全班的學(xué)生，氣氛較為沉悶的情景，該模式六個環(huán)節(jié)與微助教緊密聯(lián)系，每個環(huán)節(jié)都要求全體學(xué)生全程參與，用微助教合理引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用手機，適當(dāng)?shù)亟鉀Q了大學(xué)英語學(xué)生參與度不高，效果不理想的境地。相應(yīng)地，大學(xué)英語的課堂質(zhì)量和效率在以學(xué)生為主體的核心理念中穩(wěn)步提高，促進了學(xué)生的進步，也提高了教師的教學(xué)水平和能力。