王翠萍

（新疆沙灣縣第二小學(xué)，新疆 沙灣 832100）

口語及交際能力是一種綜合型的能力，是利用交談、演講、辯論等方式來進(jìn)行語言交際的一種活動，是最為基本的信息交流手段。對人的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，是促進(jìn)整個社會交往的關(guān)鍵所在，但是人口語交際能力的提高，并不是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的，需要從小來進(jìn)行，由此可見在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是非常主要的。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有提到：口語交際的基本能力，就是要在各種社交場合中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，進(jìn)而通過溝通發(fā)展合作精神。本文從情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，探究培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望

要想保證情境教學(xué)的效果，教師就必須要從兒童的思維特點出發(fā)，從幼兒的生活入手創(chuàng)設(shè)生活化情境。這樣的情境才能激發(fā)兒童的參與欲望，讓幼兒敢說，積極地進(jìn)行口語交際。

（一）話題創(chuàng)設(shè)情境

愛因斯坦曾言“興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力”，要想讓低年級學(xué)生產(chǎn)生“說”的欲望，就必須要考慮學(xué)生的特點，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的話題情境。

例如：“教師展示一個小男孩的圖片，并向?qū)W生介紹，這個男孩是聰聰，但是聰聰遇到一個煩惱，大家愿意幫助他嗎？學(xué)生紛紛回答愿意。教師說道：聰聰在教室的走廊中碰到了其他班級的朋友，于是大聲說道，我們一起去玩耍吧。但是這時老師經(jīng)過這里，對聰聰說道，請不要大聲地說話。于是聰聰記住了，不能大聲說話。在課堂上老師又讓聰聰回答問題，聰聰想到了老師的話，用很小的聲音回答問題。老師說道，請你大聲說話。聽到此我們明白了聰聰?shù)目鄲溃降鬃约簯?yīng)不應(yīng)該大聲說話？”教師就這個話題，組織學(xué)生展開討論，什么時候應(yīng)該大聲說話，什么時候應(yīng)小聲說話。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法：“我認(rèn)為在課堂上回答老師的問題，一定要大聲，如果是在自習(xí)課中或者是在走廊中說話，一定要小聲避免打擾其他人?！薄霸诩彝ブ袐寢屗X時我要小聲說話，以免打擾媽媽休息，但是當(dāng)我要提出自己的想法時，我就要大聲說話，表示自己的決心?！痹谠掝}的引導(dǎo)下，學(xué)生“說”的欲望得到激發(fā)，積極地表達(dá)自己的看法，口語交際能力也得到了有效鍛煉。

（二）場景表演創(chuàng)設(shè)情境

處于低年級的學(xué)生有一個突出的特點，就是非常喜歡表演，所以很多兒童會對表演表現(xiàn)出極大的興趣，喜歡表達(dá)自己。針對低年級兒童的這個特點，教師就可創(chuàng)設(shè)一些場景表演的情境，讓學(xué)生自己做主人公，既能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，又能給學(xué)生提供口語交際的平臺。

例如，在教授“圖書借閱公約”的內(nèi)容時，需要讓學(xué)生討論如何管理班級的圖書角。為了強(qiáng)化學(xué)生的口語交際，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行場景表演的活動。在班級的一角布置“小小讀書吧”，讓學(xué)生分別扮演圖書管理員、圖書借閱員、借閱者等，并且在互相交流溝通的過程中，制定借閱公約。與刻板的教學(xué)相比，借閱表演活動氛圍更加輕松，學(xué)生可以更好地發(fā)表自己的意見，最后順利地制定了一條條閱讀公約：“看完圖書，放回原處；閱讀時切勿大聲喧嘩；借閱時要愛護(hù)圖書，保持書籍整齊干凈等?！边@些公約看似簡單，卻是學(xué)生自己內(nèi)心表達(dá)出的想法，對于學(xué)生口語交際能力的提升有較大的意義。

（三）多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，多媒體手段的應(yīng)用已經(jīng)成為必然，多媒體具有音頻、視頻、圖畫等特點，可以將知識更加形象生動地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點，活潑有余，但是沉穩(wěn)不足，在學(xué)習(xí)時注意力無法長時間地集中，這就更需要利用多媒體對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生說的興趣。

例如，在教授一年級學(xué)生“四季”的知識中，我們可知本課知識內(nèi)容簡單而具有規(guī)律性，草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天?！焙扇~圓圓，他對青蛙說：“我是夏天”……教師可針對這些內(nèi)容，用多媒體展示春夏秋冬的場景，讓學(xué)生更加直觀地了解四季。播放完圖片以后，教師可鼓勵學(xué)生唱出關(guān)于季節(jié)的歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生自己去描述自己眼中的春夏秋冬。為了激發(fā)學(xué)生說的興趣，教師可將學(xué)生分成小組，以小組的形式發(fā)表自己的看法，抵消學(xué)生的膽怯心理。

同時，電教媒體的有效應(yīng)用，也可以為學(xué)生營造更加有趣的交談情境，電教媒體具有多樣性、創(chuàng)新性、直觀性等特點，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種信息化的教學(xué)方式更能激發(fā)低年級學(xué)生“說話”的興趣，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)的效果。需要注意的是，教師必須要重視電影、電視、電腦等媒體語言對學(xué)生口語能力的影響，要從小引導(dǎo)學(xué)生對媒體信息進(jìn)行理解、分析和判斷，初步具有辯論、說明、陳述的能力，為人際和諧交流奠定基礎(chǔ)。

例如在教授《日月潭》的知識時，教師就可利用電教媒體展示日月潭的風(fēng)景圖，“碧綠的湖水”“群山環(huán)繞”“光華島”等景觀，結(jié)合教材的描述，通過觀看電教媒體圖片，將學(xué)生引入到優(yōu)美的畫面中，并抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將自己所看、所想描述處理，對學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)能力等進(jìn)行同步訓(xùn)練。這種教授方式不僅能開發(fā)學(xué)生的智力，還能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展，并同時調(diào)動學(xué)生多個感官，達(dá)到“想說、樂說、會說”的教學(xué)目的。

二、依托文本故事，進(jìn)行仿編

朱作仁教授在研究中指出：“模仿不僅可以促進(jìn)人思維的發(fā)展，還能為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”處于低年級的學(xué)生語言積累較少，常是通過故事來了解世界，來感知事物的。而繪本故事就是低年級學(xué)生容易接受的一種文字表現(xiàn)形式。繪本是以圖畫為主要表述形式，配以少數(shù)的文字，可以讓學(xué)生的認(rèn)知水平得到提高，并且給學(xué)生提供更廣闊的想象空間。例如，繪本書籍《我家是動物園》是適合低年級學(xué)生閱讀的繪本書籍，教師可以以這個繪本書籍為基礎(chǔ)，仿編一個口語交際訓(xùn)練課程，這本書籍不僅結(jié)構(gòu)編排簡單，語言上也非常具有幽默性，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是通過色彩、形象和聲音等來進(jìn)行思維發(fā)展的。所以，在課堂教學(xué)的過程中，教師有意識地調(diào)動學(xué)生的身體和感官，讓學(xué)生認(rèn)真地傾聽，將故事轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的情況，讓自身的創(chuàng)作能力得到提高。在此種情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅可以看到更多精彩的圖畫，還能自己動手進(jìn)行繪畫創(chuàng)造，畫出繪本故事中的主人公。在《我家是動物園》閱讀中，學(xué)生就可模仿主人公祥太的語氣進(jìn)行說話訓(xùn)練：“我的名字是×××，我是一個小男/女孩?！痹趯W(xué)生不斷聽故事的過程中，了解了整個故事的情節(jié)。故事結(jié)束后，教師可以通過問題檢測學(xué)生聽的結(jié)果：“祥太將自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶分別比作是什么動物？”并將自己心目中的動物形象畫出來，讓學(xué)生通過自己創(chuàng)作，加深對故事的印象，學(xué)會了認(rèn)真聆聽，并積極地進(jìn)行想象，不懂說、不懂寫的問題也得到有效解決。

三、閱讀積累，交流感受

在語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練是主要的教學(xué)內(nèi)容，也是一項綜合性的能力訓(xùn)練，這就更突出了教師創(chuàng)設(shè)情境平臺，促進(jìn)學(xué)生交際的重要性，這同時也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要途徑。低年級的學(xué)生很多時候具有強(qiáng)烈表達(dá)的愿望，但是卻因為語言上的匱乏，無法更加清楚地進(jìn)行表述，交際也陷入了困境。而要想打破這個困境，就必須要讓學(xué)生的語言積累不斷地豐富。而為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師可以與家長進(jìn)行溝通，建立家長群，給家長推薦一些好的繪本書籍，通過親子閱讀的方式來展開閱讀，既能享受親子時光，又能緩解學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的壓力。這種開放性的閱讀形式，更能給學(xué)生切實的閱讀體會。在閱讀的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生，如果遇到自己喜歡的語句或者段落可以大聲地讀出來，記下來，與同學(xué)和朋友進(jìn)行交流。這樣不僅可以豐富學(xué)生的語言積累，另一方面也能鍛煉學(xué)生的交際能力。

四、實地取材，入情入境

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力最終的目的是為學(xué)生的生活進(jìn)行服務(wù)，所以對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練是不能脫離學(xué)生的生活而進(jìn)行的。不管是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，學(xué)生看到的、聽到的和感受到的，都是交際的素材。在此種情況下，教師所要做的就是指導(dǎo)學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)，全面地利用身邊的資源，從課本走到生活中，感受身邊事物所帶來的交際樂趣。

例如，在冬天來臨之際，地區(qū)總是有一兩個地方地理位置優(yōu)越，被白雪覆蓋后更是景色宜人，這就是學(xué)生口語交際的題材。教師可組織學(xué)生進(jìn)行實際游覽，描繪冬天白雪皚皚的美麗景色。教師可指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行寫生，可用詩句進(jìn)行表達(dá)和交流：“白雪皚皚，他對鳥兒說：我是冬天；寒風(fēng)凜凜，他對樹枝說：我是冬天?！卑l(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的靈感，對自己所見所聞的冬天景色進(jìn)行表達(dá)和交流，而這一切的靈感都是來源于學(xué)生的生活。

五、多一些表揚(yáng)和激勵

只有創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，才能更加順利地進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，且在良好的氛圍中學(xué)生與教師才能更加親近，更敢于進(jìn)行表達(dá)。在長久的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，表揚(yáng)和激勵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶，所以在對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的過程中，我們要以表揚(yáng)和鼓勵為主，切勿打擊學(xué)生的自信心，更不要以訓(xùn)斥的語氣挫敗學(xué)生的積極性。即使學(xué)生的表達(dá)不順暢，教師也需要通過委婉的方式指出學(xué)生的不足，如“你的聲音非常洪亮，非常值得表揚(yáng)，我相信你繼續(xù)練習(xí)后一定會更好”“你的詞匯表達(dá)非常豐富，比之上次有很大的進(jìn)步”。不只是要進(jìn)行語言的鼓勵，在口語交際的過程中，教師還可通過一些小禮物對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，也能通過小紅花、五角星等獎勵的方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)?？偟膩碚f，表揚(yáng)和鼓勵是激發(fā)學(xué)生口語交際欲望的主要手段。

六、通過實物，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活中的知識是無限的，生活中的交際素材是取之不盡用之不竭的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：教師必須要通過創(chuàng)設(shè)生活化的話題，以多樣化的教學(xué)形式，對學(xué)生口語交際知識進(jìn)行傳授。低年級的小學(xué)生智能正處于快速發(fā)展的階段，他們對身邊事物的觀察能力較弱，所以教師在日常的教學(xué)中，要對低年級學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，以直觀的事物對低年級學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，通過生活化的常識可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加實際的交流體驗，在互動的氛圍下進(jìn)行交際，更容易培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣。

例如，教師設(shè)置了口語交際的主題“我熟悉的一個人”，并以自身為媒介進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)教師穿著一個從未穿過的裙子走進(jìn)教室以后，學(xué)生們開始小聲交談“老師今天的裙子很好看，顯得更加年輕有活力”“這個裙子凸顯得老師的皮膚很白皙”等，通過一條裙子就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，讓其從我的穿著、外貌、性格等方面進(jìn)行分析，面對熟悉的我學(xué)生們紛紛發(fā)表意見。以此為切入點，可讓學(xué)生對身邊熟悉的人進(jìn)行介紹，自己的父母、兄弟姐妹等。這樣具有生活氣息的教學(xué)場景，不僅交際的氛圍非常熱烈，交際的內(nèi)容也是學(xué)生所熟知的，更能激發(fā)出學(xué)生交際的興趣，為交際能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

七、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)低年級教學(xué)中，對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，是非常主要的一項教學(xué)任務(wù)。而情境教學(xué)法是結(jié)合實際的口語交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際的一種教學(xué)方式。一方面可以激發(fā)學(xué)生交際的興趣；另一方面可以加深學(xué)生的交際體驗，更容易引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的技巧。本文從以上多個角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了口語交際情境，對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了鍛煉。在實際的教學(xué)中教師還需立足于實際，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面提高低年級學(xué)生的交際能力。