張海霞

（江蘇省高郵市三垛中學(xué)，江蘇 高郵 225600）

一、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，教師在教學(xué)時也應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。利用微課制作有關(guān)的語文知識學(xué)習(xí)視頻，以創(chuàng)意去引導(dǎo)學(xué)生切入故事。

將原創(chuàng)故事表演、繪畫、手工制作作為課堂切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這些資料進(jìn)行認(rèn)知。這豐富了原有的資料設(shè)計(jì)手段，同時它在語文課堂上的應(yīng)用效果也是更具針對性的。例如在教學(xué)《秋水》這一課程時，教師在應(yīng)用錄屏軟件制作微課時就應(yīng)該著重將氣勢磅礴的黃河、洶涌澎湃的大海等動態(tài)視頻錄制出來。之后再在一旁添加河伯的人物形象，通過此類趣味視頻演示將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣重新吸引到課堂上。教師可以在教學(xué)時配置相應(yīng)的動畫錄音，通過寓言故事教學(xué)讓學(xué)生感受到河伯的自信。這樣一種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高中語文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。

（二）重點(diǎn)剖析語文知識

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，他們需要在有限時間內(nèi)學(xué)得更多的知識。在教學(xué)時教師須幫助學(xué)生攻克知識學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在抓準(zhǔn)易錯點(diǎn)的同時了解知識學(xué)習(xí)內(nèi)容的某些差異性。由學(xué)生的學(xué)習(xí)矛盾做出引發(fā)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解知識學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如在教學(xué)《歸園田居》這一課程時，在課堂上教師就應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對本篇詩歌的重點(diǎn)做出剖析，了解詩人陶淵明蘊(yùn)含于《歸園田居》中的那樣一種閑適之情。學(xué)生會通過教師的指導(dǎo)對該篇詩歌做出了解，教師在教學(xué)時也可以利用微課視頻提出這樣幾個問題——“久在樊籠里”這一詩句表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？你認(rèn)為陶淵明為什么會歸隱田園呢？這幾個問題與本篇詩歌的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系較為緊密，教師也可引導(dǎo)學(xué)生抓住陶淵明蘊(yùn)含于詩歌當(dāng)中的那一種閑適歸隱之情。教師在利用微課進(jìn)行知識點(diǎn)教學(xué)時也應(yīng)該由重點(diǎn)知識做出切入，做到層層深入、環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化語文課堂設(shè)計(jì)。

（三）鞏固語文知識學(xué)習(xí)

學(xué)生已學(xué)習(xí)過的語文知識會存在于其腦海中，但是不久之后，這些知識卻又會被學(xué)生重新遺忘。教師在教學(xué)高中語文知識時應(yīng)通過微課教學(xué)模式，采用錄屏軟件，配以適當(dāng)?shù)难菡f，由文字、聲音、圖片共同構(gòu)成的演唱模式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《離騷》這一詩歌時，教師首先在課堂上就可以由微課去展示詩人屈原當(dāng)時生活的歷史背景。學(xué)生透過微課也能夠了解到當(dāng)時的楚國正處于戰(zhàn)亂，屈原對于國家的戰(zhàn)亂狀況也表示出了嘆息。接著教師可以由學(xué)生日常常見的端午節(jié)進(jìn)行本篇詩歌教學(xué)，提出這樣幾個問題——端午節(jié)的由來與古代的哪位詩人有關(guān)？你們在詩歌《離騷》中體會到了詩人怎樣的思想感情？我們應(yīng)該怎樣去理解“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”這樣一句詩歌呢？在利用微課視頻對學(xué)生進(jìn)行知識鞏固時，教師可以由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對課程教學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)化高中語文課堂設(shè)計(jì)。

（四）改善語文教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高中語文課堂上，教師都是習(xí)慣于先讓學(xué)生閱讀課文，過后再對其進(jìn)行講解。該種教學(xué)模式過于單調(diào)，學(xué)生在課堂上也很難集中精力對整篇文章進(jìn)行剖析。教師應(yīng)應(yīng)用好微課來改變教學(xué)效率低下問題，使學(xué)生保持對于語文知識學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教學(xué)《雷雨》這一課程時，教師首先就可以讓學(xué)生觀看5 到10 分鐘的微課視頻，了解《雷雨》這篇文章所講的大致內(nèi)容。過后在講解《雷雨》文章時，在課堂上適當(dāng)?shù)卮┎逡恍╅L度在3 分鐘以內(nèi)的視頻，突出本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)。例如該課文中周樸園與魯大海的沖突就是本節(jié)課程教學(xué)的一大突破點(diǎn)，教師可利用微視頻對本部分內(nèi)容進(jìn)行還原。讓學(xué)生在觀看微視頻過程中了解魯大海、周樸園的相遇過程，借由微視頻聯(lián)系整篇課文的構(gòu)思特點(diǎn)，由此引起學(xué)生完成情感上的共鳴。教師使用微課資源時應(yīng)了解到精準(zhǔn)使用的重要性，不能過多地花費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。將有效的知識點(diǎn)利用微課視頻銜接起來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識了解，最終優(yōu)化語文課堂設(shè)計(jì)。

（五）落實(shí)語文教學(xué)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗，微課教學(xué)模式能夠直觀地展示出語文課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)。教師在制作微課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對微課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，了解視頻畫面是否完整、音頻是否清晰、文字是否與視頻對應(yīng)。將這些細(xì)節(jié)落實(shí)到位，在教學(xué)時發(fā)揮出微課視頻教學(xué)應(yīng)有的價值。例如在教學(xué)《老人與?！愤@一課程時，教師就應(yīng)該先對該篇文章進(jìn)行解讀。理解此篇文章所蘊(yùn)含的中心思想，在講解時注重某些細(xì)節(jié)知識的講解，讓學(xué)生了解到《老人與?！愤@篇課文中老人的整個情感變化過程。教師可先將文章的來龍去脈展示出來，讓學(xué)生理解作者創(chuàng)作文章的背景，感受文章的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容。其作者海明威一生的故事較為傳奇，教師也可以將其作為課堂教學(xué)的一大突破點(diǎn)?；谥腔凼街v解模式，對課堂教學(xué)方向進(jìn)行及時把握，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。接著教師則可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢測，讓學(xué)生說出《老人與海》中老人的行動描寫片段，知曉本篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)，利用微課去完成高中語文課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

二、微課對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響

（一）化零散知識為完整知識

微課視頻大多較為簡短，它能夠符合現(xiàn)今語文學(xué)科教學(xué)容量大的特點(diǎn)。教師可以對各復(fù)雜知識進(jìn)行總結(jié)，基于微課教學(xué)模式將完整的知識變?yōu)樗槠闹R，或?qū)⒘闵⒌闹R變?yōu)檫B續(xù)化的知識，將其內(nèi)化到各單元的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。這樣的講述模式突破了原有課堂體系的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠結(jié)合自身對于知識點(diǎn)的理解完成學(xué)習(xí)感悟。微課教學(xué)模式是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)模式，教師在教學(xué)時應(yīng)了解到微課教學(xué)模式的系統(tǒng)性以及必要性。學(xué)生會依照微課學(xué)習(xí)模式對所要表達(dá)的知識產(chǎn)生全面了解，該種化整為零教學(xué)模式變得更為可靠。它也有助于學(xué)生對于文本的深入理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）活躍課堂教學(xué)氛圍

高中學(xué)生的思維活躍度較強(qiáng)，但是高中階段的課堂教學(xué)氣氛卻是十分沉悶的。這是語文課堂教學(xué)常見的一種現(xiàn)象，由于微課時間較短，所以教師可以在短時間內(nèi)給學(xué)生進(jìn)行知識普及。

過后再通過概括性的總結(jié)，讓學(xué)生對該篇文章所講述的內(nèi)容進(jìn)行了解。學(xué)生會在最短時間內(nèi)掌握更多的語文知識，這也是微課教學(xué)模式應(yīng)用于語文課堂教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)。教師可以由學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行研究，得益于微課教學(xué)模式，學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的探索欲望也會變得更強(qiáng)。微課縮短了課堂講授時間，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中與同伴進(jìn)行互動，他們的交流過程會變得更為有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被教師成功地調(diào)動起來了，它能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）解決文本教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量某節(jié)課堂教學(xué)的指標(biāo)，它也直接關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于新的課程改革目標(biāo)，教師在利用微課進(jìn)行知識講解時可以避免知識教學(xué)的繁雜臃腫。

學(xué)生會易于接受教師所講授的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會依照教師的教學(xué)指導(dǎo)，認(rèn)真鉆研語文課本，對高中階段的語文知識進(jìn)行了解。這是由細(xì)讀轉(zhuǎn)變?yōu)榫x的一類過程，學(xué)生可以在有效的時間內(nèi)將某些難以理解的語文知識進(jìn)行深刻認(rèn)知。他們會對所了解到的文本做出探索，完成相似內(nèi)容的理解。利用微課，學(xué)生會在學(xué)習(xí)時主動去認(rèn)識某些理解性的矛盾，這是語文課程教學(xué)與學(xué)生思維的一大契合點(diǎn)。微課教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂的查漏補(bǔ)缺。它是傳統(tǒng)教學(xué)資源的一種補(bǔ)充，這能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

微課突破了“教師講、學(xué)生念”的教學(xué)模式，它能夠增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的互動性。教師應(yīng)了解到微課課堂教學(xué)的重要意義，由教師的角色方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在教學(xué)時注重預(yù)習(xí)激發(fā)、重點(diǎn)解讀、鞏固練習(xí)，由這幾方面去幫助學(xué)生了解語文知識。同時，微課教學(xué)課堂也具有化整為零、活躍課堂、直面文本的教學(xué)效果，它能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)用好微課進(jìn)行師生之間的共同互動，讓每一位學(xué)生都能夠在微課課堂上找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方向。基于學(xué)習(xí)內(nèi)容對所學(xué)知識進(jìn)行探索，全面深化高中階段的語文素質(zhì)教育。