秦翠華 _ 北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)

統(tǒng)編版《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)教材以“初步樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式”為目標(biāo)進(jìn)行編排。為了貼合小學(xué)生的特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，教材中設(shè)計(jì)了大量的“活動(dòng)園”。我將小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》教材中的“活動(dòng)園”進(jìn)行了分類梳理，并基于課堂觀察、課例分析等，對(duì)不同類型“活動(dòng)園”的應(yīng)用方法提出參考建議。

1.鏈接型活動(dòng)園

鏈接型活動(dòng)園通常由一個(gè)或一組圖片、實(shí)物、案例等組成，指向現(xiàn)實(shí)生活或生活情境，從而完成知識(shí)學(xué)習(xí)到生活對(duì)接、理解的功能。如教材“公民意味著什么”主題，活動(dòng)園是這樣設(shè)計(jì)的：張恒的媽媽帶他外出旅游。出發(fā)前，媽媽帶他去派出所辦理了身份證，一路走下來，張恒發(fā)現(xiàn)身份證雖小，但是作用可大了，生活中不少地方都用得上它！

使用鏈接型活動(dòng)園時(shí)，有兩個(gè)建議。一是要由上而下解讀活動(dòng)中隱含的教學(xué)目標(biāo)。此類活動(dòng)園隱含著具體概念轉(zhuǎn)化與生活化視角的呈現(xiàn)兩個(gè)功能，因此，教師必須在認(rèn)真研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將課標(biāo)領(lǐng)域細(xì)化分解，對(duì)應(yīng)教材中具體的主題單元的框題內(nèi)容，甚至是鏈接型活動(dòng)園對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確地從上（課標(biāo)）而下（教材）解讀活動(dòng)園的功能和隱含的目標(biāo)。二是要由下而上解讀插圖中隱含的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鏈接型活動(dòng)園隱含并提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，建議教師結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活替換其中的樣例，使其更貼近學(xué)生的生活。如教材“公民意味著什么”中的內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該“知道身份證記載的信息，能夠舉例說明身份證的3-5個(gè)用途；認(rèn)同公民身份，初步樹立公民意識(shí)，能夠自覺保護(hù)個(gè)人身份信息”。教師應(yīng)該在目標(biāo)的指引下，根據(jù)本班學(xué)生的情況，選取他們個(gè)人或家庭生活中使用身份證的事例作為教學(xué)中的典型素材，設(shè)計(jì)基于學(xué)生生活基礎(chǔ)的分析、辯論等全員參與式活動(dòng)，而不能簡單采取看圖說話的形式。

2.提示型活動(dòng)園

提示型活動(dòng)園是指圍繞一個(gè)主題目標(biāo)，用一幅圖或多幅圖來共同表達(dá)。如“權(quán)力受到制約和監(jiān)督”的內(nèi)容，活動(dòng)園是這樣設(shè)計(jì)的：為了讓同學(xué)們了解行政機(jī)關(guān)的工作情況，王老師帶領(lǐng)大家到“一站式”行政服務(wù)中心參觀?？吹骄挥行虻姆?wù)大廳和“‘一站式’服務(wù)，辦事不再走冤枉路”的橫幅，同學(xué)們紛紛議論起來。

提示型活動(dòng)園具有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等多重信息，因此，備課時(shí)應(yīng)利用多層分解法表征，同時(shí)分時(shí)段、多角度利用這些信息。多層分解法表征，即對(duì)隱藏在活動(dòng)園中的課上學(xué)法、課前搜集資料參與學(xué)習(xí)的途徑，甚至是學(xué)生課后拓展實(shí)踐等內(nèi)容進(jìn)行解讀。注重學(xué)情調(diào)研，多角度利用活動(dòng)園的信息，如在“權(quán)力行使有邊界”一課中，教師針對(duì)兩個(gè)問題進(jìn)行了調(diào)研——請(qǐng)寫出你知道需要到國家機(jī)關(guān)辦理的事情；違章停車由交通警察還是派出所警察處理。六年級(jí)學(xué)生可以接觸到的國家機(jī)構(gòu)比較有限，一些部門甚至都沒有聽過。由于經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)為都是警察，到哪個(gè)部門辦都一樣，對(duì)于不同國家機(jī)關(guān)的辦理事項(xiàng)不了解?；诖?，應(yīng)該充分利用教材活動(dòng)園的提示找到發(fā)展點(diǎn)：六年級(jí)學(xué)生具有推理、類比、遷移的思維能力，同時(shí)，具備超市購物、班委會(huì)和學(xué)校生活的經(jīng)歷，即具有類比的思維能力和生活經(jīng)驗(yàn)，教師可巧用類比法，借助增長點(diǎn)，突破障礙點(diǎn)，提升創(chuàng)新力。

3.思辨型活動(dòng)園

思辨型活動(dòng)園通常由兩部分組成，前半部分多為一組文字資料，后半部分則是一個(gè)開放性的設(shè)問或活動(dòng)提示，如討論等。如“憲法是根本法”的內(nèi)容中，活動(dòng)園是這樣設(shè)計(jì)的：提供《中華人民共和國刑法》《中華人民共和國物權(quán)法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》的第一條，讓學(xué)生思考三部法律的第一條規(guī)定的共同點(diǎn)是什么，這一規(guī)定反映了憲法與其他法律是什么關(guān)系。

使用此類活動(dòng)園時(shí)，教師要依據(jù)課標(biāo)，讀懂教材，明確意圖。不建議直接采用教材上呈現(xiàn)的方式（簡單的提問式或一問一答式），不僅限制了學(xué)生的參與面，也不利用學(xué)生個(gè)體的深度參與。在使用或再設(shè)計(jì)前，建議先依據(jù)課標(biāo)等確定好教學(xué)目標(biāo)，再讀懂活動(dòng)園中材料與核心問題之間的關(guān)系，最后再?zèng)Q定設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)。如明確活動(dòng)園的設(shè)計(jì)目標(biāo)是“了解憲法是根本法，具有最高法律效力和法律地位，說明憲法與其他法律的關(guān)系，并能簡單闡述理由”，然后再設(shè)計(jì)活動(dòng)。

4.應(yīng)用型活動(dòng)園

多呈現(xiàn)學(xué)生可以直觀參與的活動(dòng)，活動(dòng)特點(diǎn)突出（寫一寫、畫一畫等），活動(dòng)導(dǎo)語部分明確呈現(xiàn)觀點(diǎn)，而活動(dòng)本身（內(nèi)容）則直指觀點(diǎn)，活動(dòng)的參與過程更是使參與者明顯體驗(yàn)或理解觀點(diǎn)。如“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”的內(nèi)容中，活動(dòng)園是這樣設(shè)計(jì)的：查找憲法第二章的規(guī)定，看看下列情境對(duì)應(yīng)公民的哪項(xiàng)基本權(quán)利；“知法守法依法維權(quán)”的內(nèi)容中，活動(dòng)園是這樣設(shè)計(jì)的：討論下列情景，權(quán)利人可以收集的證據(jù)是什么，把答案寫在橫線上。

此類活動(dòng)園在使用時(shí)要注意兩個(gè)方面。一是注重基礎(chǔ)應(yīng)用。建議教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)浠顒?dòng)園，對(duì)標(biāo)之后如果沒有更好的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)形式，可直接使用教材中的活動(dòng)園，但一定要注意活動(dòng)前的引導(dǎo)和活動(dòng)后的追問、分享。如在“公民的基本權(quán)利”一課中，讓學(xué)生完成相應(yīng)活動(dòng)，但活動(dòng)后追問、參與后分享等則應(yīng)直指憲法、法律對(duì)公民基本權(quán)利的保障，而不應(yīng)僅局限于選一選、連一連后對(duì)答案。二是創(chuàng)新式再設(shè)計(jì)。教材中此類活動(dòng)園的設(shè)計(jì)雖然活動(dòng)性強(qiáng)，但考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知特點(diǎn)，建議教師在準(zhǔn)確制定和把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行創(chuàng)新式活動(dòng)的再設(shè)計(jì)。如“公民的基本權(quán)利”一課，就可以在確定目標(biāo)為“了解法律賦予公民的基本權(quán)利，嘗試從法律的角度分析案例并表達(dá)自己的觀點(diǎn)”之后，將原本在教材32、33頁呈現(xiàn)的活動(dòng)依據(jù)目標(biāo)合并設(shè)計(jì)為：依據(jù)憲法第二章的內(nèi)容，試著將公民的基本權(quán)利梳理在公民成長年代尺上，并記錄你在梳理過程中的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生參與活動(dòng)之后馬上追問：在梳理過程中你們有什么發(fā)現(xiàn)？

只有做到立足課標(biāo)，從具體學(xué)情出發(fā)，分析教材中活動(dòng)園的不同類型及其在教學(xué)中的作用，以及在教學(xué)過程中如何依據(jù)活動(dòng)園的不同類型設(shè)計(jì)活動(dòng)，并探究活動(dòng)的時(shí)機(jī)，才能上“活”道德與法治課。