應錫娜

(浙江省舟山市定海區(qū)東海小學 浙江舟山 316000)

在小學數學課堂中，深度學習能幫助學生鞏固數學知識，培養(yǎng)其深度探究的學習能力。在小學數學教學中，引導學生進行深度思考，不斷探索數學世界的奧秘，有效地將數學知識運用于生活中，是主要的教學目的。

一、小學數學教學現狀

受以往應試教育的影響，由于任務重，時間緊，部分老師對數學理論知識一味填鴨式地講解，只是讓學生死記硬背，導致學生完全不理解數學的意義，從而對數學提不起興趣。而且，在部分小學數學教學課堂中，常常出現老師“一言堂”，學生在課上沉默寡言、注意力不集中的現象，學生完全是被動接受，更是無法自主學習、自主探究數學的奧秘。久而久之，導致對數學產生抵觸心理。在數學學習中，學生無法將所學知識進行總結、鞏固，更無法深入了解數學的內涵，導致數學教學效果事倍功半，結果不盡如人意。

在小學數學課堂中，老師的專業(yè)能力也會直接影響學生的學習結果。在部分學校中，由于老師長時間沒有進行深造、培訓、學習，導致其無法跟上時代的步伐，難以采取有效的教學技巧與方法引導學生進行深度學習，無法讓其養(yǎng)成良好的學習習慣，大大降低了數學教學的效果。

二、深度學習在小學數學教學中的重要性

深度學習數學是讓學生通俗易懂地了解數學理論知識。在小學數學深度學習的模式下，通過老師正確的引導，促進學生積極參與，體驗數學的樂趣與奧妙，從而快速掌握數學學科的核心知識、技巧與方法。數學深度學習能讓學生更加全面、深刻地認識到數的運算、圖形的測量、數據的收集以及整理與表達。在不斷進行深度數學探索中，不僅能讓小學生明白從復雜到簡單、從抽象到具體的知識點，還能提高學習效率，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、想象力及創(chuàng)造力，從而樹立正確的數學價值觀念。在數學實踐活動中，及時改變學生在課堂上的主體地位，營造生動有趣的課堂氛圍，能夠拉近師生之間的距離，讓學生多角度、多方位思考數學問題，師生共同進步，共同成長，不僅能使學生養(yǎng)成多動腦、多思考的良好學習習慣，還能培養(yǎng)學生團結互助的優(yōu)秀品質。

三、深度學習在小學數學教學中的運用策略

（一）建立深度學習環(huán)境

在小學數學課堂中，為小學生建立深度學習的環(huán)境，是教學中至關重要的環(huán)節(jié)[1]。老師要為學生制定深度學習的計劃與目標，從而創(chuàng)設良好的學習條件，并積極引導學生完成深度數學學習。老師要明確自身在數學課堂中的引導者、參與者地位，為學生創(chuàng)設深度學習的環(huán)境，吸引學生的目光，激發(fā)其對數學的熱情，讓學生主動參與到數學課堂中。這樣不僅能有效提升數學教學效率與質量，還能幫助學生全面掌握數學基礎知識，深刻領悟數學知識的真諦。

例如，學習“位置與方向”時，老師可以先向學生展示某一個同學的家、學校、超市、電影院四個位置，以家為中心，其余三個地方分別在什么位置。也可以讓學生想一想以所在教室為中心，操場、圖書館等分別在哪些方向。引導學生積極思考，相互討論，從而建立深度學習的教學環(huán)境。老師為學生全面講解數學知識，為學生進行深度數學學習建立基礎。下課后，可以讓學生去學校內實際觀察，想一想在課上有沒有回答錯誤。

（二）采用分組教學模式

小學生的特點是愛玩、活潑好動、注意力不集中。老師可以在數學課堂中，根據小學生的特點，結合實際情況，采用分組模式，幫助學生進行深度學習，這樣不僅可以提升學生的專注力，還可以培養(yǎng)其團結合作、相互學習的良好學習習慣[2]。在數學課堂的分組模式中，老師要明確，不僅是學生與學生之間的組合，更是老師與學生之間的相互學習，共同進步。在不斷的交流學習中，會讓老師更加清楚地掌握每個學生的數學基礎，制定不同的數學學習計劃，讓學生不斷努力，為以后的學習成長奠定扎實的基礎。

例如，學習“圓”時，老師可以讓小學生自由分組，相互交流討論，想一想在我們的生活中有哪些物品是圓形的。讓小學生積極探究問題，老師也要參與到討論中，可以讓學生仔細觀察教室中有哪些圓形。在學習的同時，讓學生了解圓的計算方法，營造生動有趣的課堂氛圍，提升學生的學習效率，促進其深度掌握數學知識。

（三）深度探究數學問題

數學是眾多學科中最抽象、復雜的一門課程。在學習數學這么長的時間中，很多學生也明白數學解題方法不唯一，但只有一個答案。每個學生的理解能力、學習能力都有所不同，解題方法也不同的[3]。但是復雜的解題方法，往往不利于學生的學習發(fā)展。因此，讓小學生深度探究數學問題，掌握最便捷的解題方式，可以激發(fā)學生對數學的欲望，培養(yǎng)學生的自信心。老師可以讓小學生針對某一問題，展開多角度的談論、思考，強化數學知識體系。

例如，講到“百分數”，老師可以先出一道簡單的題目：一年級有420人，二年級有525人，那么一年級比二年級少了百分之幾？在本道題目中以二年級的人數為標準量，一年級比二年級少的人數是比較量，所以是（525-420）/525=0.2=20%或者1-420/525=0.2=20%，通過從生活教學入手，讓小學生采用多種角度思考數學問題，得出最優(yōu)化的答案，可以有效鍛煉學生的邏輯思維能力。

（四）充分利用信息技術

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術已經逐漸應用于我們的日常學習生活中。在小學數學課堂中，信息技術的滲透，促進了教育事業(yè)的進步，能幫助學生進行有效的深度學習[4]。從數據到信息是一種遞進關系，也是一種有效教學的過程。利用信息技術推動教學改革，不僅能促進老師轉變教學方式，由淺層教學轉變?yōu)樯顚咏虒W，還能讓學生深度學習數學知識，更加深刻地掌握數學思路，有效構建數學知識體系框架。

例如，講到“圓柱與圓錐”，由于學生接觸的知識層面較少，可能一時無法快速從腦海中想象到立體的幾何圖形。這時老師就可以利用信息技術，將生動形象的圖片或視頻展現在學生面前，讓學生全面觀察圓柱與圓錐的區(qū)別。通過多媒體將抽象的數學知識具體化、復雜的數學知識簡單化，使學生更加直觀地了解幾何圖形。通過這種數學教學方式引發(fā)學生深度思考，能讓學生之間相互探討圓柱與圓錐的面積計算公式，從而有效提高學習的深度與廣度。

（五）增加數學實踐活動

隨著素質教育的實施，老師不再只是一味地重視學習成績，更是重視數學深度學習的過程，讓學生明白數學的意義與價值。俗話說“興趣是最好的老師”，老師要通過數學實踐活動，激發(fā)學生對數學深度學習的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力及實踐能力。小學生正處于好奇心重的年紀，科學合理地制定數學實踐活動計劃，讓小學生親身實驗，能使其更加直觀、清晰地掌握數學理論知識，并引發(fā)其深度思考，十分有利于學生學習效率的提升。

例如，講到“圖形與幾何”時，老師可以讓小學生先思考一下，為什么自行車、小轎車的轱轆是圓形的，三角形的作用又是什么。先通過深入思考了解數學知識，再通過動手實踐操作。比如，拿三根木條拼成一個三角形，把每一個點都固定。然后拿著這個三角形任意用力擺動，沒有絲毫變形，這說明當擺動任意一邊時，就會受到另外兩邊的阻礙，因為另外兩條邊有個共同的頂點。在制作的時候，學生會發(fā)現三角形是最堅固的，從而培養(yǎng)學生深度學習的意識，提高學生的邏輯思維能力、想象力及創(chuàng)造力。在不斷的實踐活動中，有效提升學生深度學習的能力。

（六）設計深度練習題

在小學數學課程中，老師要深刻意識到練習題的設計要有層析、有深度，從而激發(fā)學生學習的積極性，使其產生樂學的情緒，讓其體驗到學習的樂趣。合理設計深度練習習題，不僅能對數學知識的總結、歸納，更能幫助學生鞏固數學知識難點。通過練習題，可以幫助老師隨時掌握每學生的深度學習情況，突出學生的主體地位，為學生起到積極向上的引導作用，并起到深入學習的效果。

例如，在小學數學中講到的各種圖形的面積計算問題，通過在課上講解，老師可以讓學生在課下找一根繩子，首尾相連，發(fā)現會組成很多的形狀，讓學生深度思考這些形狀的面積是否相同。在這樣的學習過程中，會讓學生發(fā)現問題、思考問題及解決問題，也是對學生深度探究能力的培養(yǎng)。通過讓學生總結各種圖形的面積、規(guī)律，驗證自己的所思所想，能使學生更加深地刻鞏固課堂中學到的數學知識。因此，設計深度練習習題，也是小學數學教學中運用深度學習的有效策略之一。

結合以上情況，讓我們深刻認識到深度學習在小學數學教學中的重要性。老師不斷完善教學模式，更加重視在數學學習過程中對學生深度學習習慣的培養(yǎng)，這樣不僅能提升數學教學效果，還能促進學生全面發(fā)展，提高學生學科素養(yǎng)。