葉春花

摘要：語文閱讀跟學生語文綜合能力水平的提升有直接關系，教師在教學過程中提升學生閱讀能力，能夠促進學生語文綜合素養(yǎng)隨之提升。作為所有學科的學習基礎，教師關注語文有效閱讀，能夠提升學生的理解力和思維力。在實際教學過程中，教師要能夠轉變自身的教學思想理念，針對閱讀教學中存在的問題進行探究，并針對性地制定有效的應對措施。因此，本文分析了小學低年級語文閱讀教學策略，以期提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略;低年級

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

當前小學語文教學過程中，教師要充分認識到閱讀作為語文教學的重要組成部分，通過有效教學能夠讓學生更全面地掌握文章的大致信息，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，實現其核心素養(yǎng)的有效提升。在實際教學過程中，教師要充分認識到受到傳統(tǒng)教育思想的影響，語文課堂中存在的教學困難，要能夠針對語文閱讀教學現狀，從不同的教學方面入手，探析有效的解決對策。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）學生缺乏興趣

在傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，教師采用的教學形式往往較為枯燥單一，常常采用灌輸式的方法給學生傳遞閱讀知識，讓他們被動地接受知識，這樣的方式不僅無法調動學生的閱讀興趣，還會限制學生的閱讀能力，可能在短時間內提升了學生的語文成績，但他們的興趣一旦磨滅，再想讓學生主動參與到閱讀知識探索中，相對而言較為困難，很難讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最終學生無法得到長期的進步和發(fā)展，影響到綜合能力的提升。

（二）沒有體現學生的主體地位

應試教育思想讓教師認為學生的學習成績更加重要，同時他們在閱讀課堂中也更加注重自己的領導地位，講課以應試考查的知識為中心，在追求學生學習成績的過程中，對學生的綜合素養(yǎng)提升和學習能力及態(tài)度并不關注，這就導致學生的主體性無法彰顯。且教師在引導學生閱讀時也不明確具體的目標，僅僅是追求閱讀量的增加，不考慮閱讀質量的提升，導致學生盡管看似閱讀較多，但沒有掌握閱讀技巧，閱讀能力無法得到有效提高。

二、小學低年級語文閱讀教學的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能促使學生更輕松、愉悅地參與到語文課堂中主動探究知識，能夠提升學生的閱讀積極性，讓語文閱讀氛圍變得更加融洽。在實際教學過程中，為了給學生創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境，教師可以借助多種形式激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生積極參與到其中，高效理解閱讀課文內容。在實際教學過程中，教師可以在導入環(huán)節(jié)將課前準備的趣味素材或有趣視頻呈現出來，同時針對所要講授的閱讀內容提出自己的問題，做好閱讀鋪墊，激發(fā)學生的學習興趣。在整個課堂教學優(yōu)化過程中，教師還要盡可能地拓展課外趣味素材，選擇生活化場景，喚醒學生的生活認知，以此有效增強課堂閱讀趣味性，給學生帶來良好的閱讀體驗，讓學生切實感受到閱讀的快樂。

（二）重視學生閱讀興趣的激發(fā)

在實踐教學過程中，教師要能夠充分意識到小學生年紀小，抽象思維不足的問題。為了實現豐富的語言知識積累，促使學生產生積極的學習興趣，教師在教學過程中可以將復雜的問題具體化，通過充分利用動畫、圖片等多媒體輔助的形式簡化學生的思維流程，將學生帶到具體的教學情境中，有效激發(fā)學生自主學習的興趣。比如，在教學《彩色的夢》一課時，教師抓住二年級學生的形象思維特點，通過多媒體形象生動的特點，將文本中描繪的情境以圖片的形式呈現出來，通過引導他們在特定情境內汲取想象源泉，促使他們在抽象情境畫面具象化的前提下展開想象，將畫面情境描繪得有聲有色。在這個過程中，學生的想象思維被激活，他們更愿意投入語文閱讀課堂中探究相應的語文知識了。

（三）設計朗讀比賽，評比朗讀學習新星

朗讀教學也是閱讀課的一大重點，通過指導學生有感情地朗讀課文、古詩，不僅可以陶冶學生情操，激發(fā)學生的朗讀興趣，更可以使學生在朗讀中與作者形成一定程度的情感共鳴，加深學生對課文、古詩的理解，使學生掌握課文傳遞的中心思想。但是，針對學生朗讀興趣不高的問題，一些教師往往束手無策。而大量的教育實踐研究證明，教師對學生的賞識，有助于挖掘學生的學習亮點，繼而讓這一微弱的學習亮光在正確的引導下綻放別樣的光彩。因此，語文教師可以試著組織一些朗讀比賽。小規(guī)模的比賽在班級內部的課堂上舉行就可以，而中型的朗讀比賽，則可以申請在本年級段舉辦，比賽的目的是培養(yǎng)學生的朗讀興趣和朗讀能力，并在朗讀比賽中評選出“新星”，比如，可以設計“最有感情朗讀新星”“最有特色朗讀新星”“最富魅力朗讀新星”等榮譽稱號，鼓勵學生積極參與，為爭取個人以及團隊榮譽而努力。

（四）倡導學生思考，發(fā)散學生個性思維

俗話說，“這個世界沒有兩片完全相同的葉子，正如沒有兩個完全相同的人一般?！奔词剐愿裣嗤膬擅麑W生，他們的生活經驗和認知進度也有可能存在差異，而這往往就會形成對課文理解的差異。因此，在實施小學低年級閱讀教學中，教師應當尊重這些差異，盡量規(guī)避給學生劃重點。口述文章中心思想，而是要從思維引導的方式出發(fā)，讓學生通過閱讀感悟文章傳遞的信息，比如，在課文閱讀后，教師可以啟發(fā)學生：“請你用自己的話來說一說這篇課文講了一個什么主題或者故事？”在這個過程中可以看出，雖然故事的整體沒有太大出入，但學生在使用語言、措辭表達的時候，會有一定的不同，這就是認知、理解和感悟的差異，也是學習個性的體現，教師結合這些個性化思維，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，讓素質教育落到實處。

三、結語

綜上所述，低年級閱讀教學是學生語文學習中的一個起點，但也存在相應的學習難點。針對其中存在的難點，筆者分析了激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的若干方法，希望可以幫助學生在閱讀中成長，在閱讀中構建對世界的認知，提高閱讀教學的整體有效性。

參考文獻

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