戴天驕

摘要：隨著素質教育的不斷深化，幼兒階段的教育教學也迎來了改革和創(chuàng)新機遇。積木游戲是幼兒較為熱衷的游戲，幼兒對不同形狀、大小、長短的積木進行創(chuàng)造性的構建活動，可以有效鍛煉幼兒的綜合能力，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，增強幼兒的專注力。那么本文就以幼兒小班積木區(qū)的實踐應用，針對幼兒探究學習能力的培養(yǎng)進行了深入研究，力求全面提高幼兒的自主、合作、探究能力，發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小班? ?積木區(qū)? ?探究性學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小班幼兒由于年齡關系，他們活潑好動、天真爛漫，但是其自制力較差，非常容易受到外界因素影響，導致注意力無法集中。基于幼兒的這一身心發(fā)展特性，幼兒教師利用積木區(qū)活動，采取寓教于樂的形式，為幼兒創(chuàng)造輕松、愉悅的活動環(huán)境和氛圍，以適合幼兒發(fā)展規(guī)律的積木活動，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，開發(fā)幼兒探究能力，讓幼兒可以在玩中學、學中玩，進而全面促進幼兒探究性學習能力的發(fā)展和進步。

一、積木區(qū)對于發(fā)展幼兒探究性學習能力的重要意義

幼兒園教育作為啟蒙教育階段，對幼兒的心理啟蒙有著更高的要求，不能單一的注重知識的傳授，而忽視了幼兒學習興趣的培養(yǎng)以及思維能力、學習能力的培養(yǎng)。因此，積木區(qū)活動的開展意義不僅僅局限于對幼兒操作能力的提高，還是對幼兒在游戲過程中的學習興趣、好奇心和探究能力的發(fā)展。幼兒缺乏對抽象知識的理解，而這些知識大多可以通過具體的工具和生活經(jīng)驗所習得，積木區(qū)活動的含義是通過觸覺、視覺和師生之間的交流提高幼兒的直觀感覺，調動幼兒學習興趣，增強知識儲備。積木區(qū)活動通過讓幼兒在游戲中學習，極大地調動孩子參與積極性，培養(yǎng)幼兒興趣，同時促進幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力，讓幼兒可以逐步地學會從多維度、多角度進行思考、探究，進而最大化地開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒綜合學習能力。[1]

二、小班積木區(qū)促進探究性學習能力的實施策略

（一）激發(fā)興趣，啟發(fā)探究意識

興趣是一切探究行為的驅動力。小班幼兒探究性學習能力培養(yǎng)過程中，幼兒教師結合幼兒身心發(fā)展特性，立足于幼兒的個性化喜好特點，精心設計主題類積木區(qū)活動，通過環(huán)境、材料等多種渠道，激發(fā)他們的探究興趣。比如幼兒教師在組織幼兒開展積木活動前，帶領小班幼兒參觀幼兒園中的一些事物，豐富幼兒的感知經(jīng)驗，引導幼兒自主觀察、自主觸摸、自主體驗，并根據(jù)一步一步的原則支持幼兒從一個單一的平面物體，如門、墻壁、汽車側面模型到復雜的三維物體，從而使小班幼兒對感知的事物有一個初步的印象，在這個印象中，再去激發(fā)幼兒在積木區(qū)，用形狀各異的清水積木，通過堆高、平鋪、延長、圍合、插嵌、架空等形式，結合自身想象來進行積木構建設計，讓幼兒在此過程中體驗探究的喜悅，感受成功的樂趣，從而全面啟發(fā)幼兒的自主探究意識，發(fā)展幼兒的探究性學習能力。[2]

（二）增強互動，培養(yǎng)探究思維

小班開展積木區(qū)活動的過程中，幼兒教師首先需要激活幼兒的創(chuàng)造性思維，引導幼兒通過自己的思想和經(jīng)驗進行建構，有意識地加強幼兒間的互動與交流，啟發(fā)幼兒探究思維，提升幼兒積木建構水平。比如在積木區(qū)建構活動開始之前，教師可以給幼兒提供各種書籍或圖片，引導幼兒現(xiàn)場觀察和分析，將圖畫書上的相關故事與建構游戲結合起來，使孩子們通過自己的想法對圖畫書中的故事情景進行再現(xiàn)，充分尊重幼兒的主體地位，讓幼兒可以自由結組，以小組合作的形式組合積木，從而積累經(jīng)驗，強化思維能力。另外每次游戲后，教師可以組織孩子們進行分享，發(fā)現(xiàn)問題，并一起商討解決辦法，讓思維擦出火花，并進行嘗試。這樣在幼兒在不斷分享和實踐的過程中，更好地鍛煉幼兒的獨立思考、合作探究意識，提高幼兒的積木活動效果，促使幼兒在遇到問題時，可以更加主動地與同伴進行交流與討論，進而全面開發(fā)幼兒的探究性思維，逐步提高幼兒的探究性學習能力。

（三）明確任務，發(fā)展探究能力

小班幼兒正處于形象思維發(fā)展期，他們對于一些復雜抽象的事物有一定的理解難度。在小班積木區(qū)活動的設計與開展過程中，幼兒教師根據(jù)幼兒的思維特點，逐步支持和啟發(fā)幼兒，給予幼兒充足的探究空間和實踐，為幼兒的探究性學習能力的提高奠定良好基礎。比如幼兒教師可以請幼兒提前帶來自己喜歡的一種玩具，可以是飛機模型、汽車模型等等，以此更好的啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，然后幼兒教師引導幼兒觀察玩具，并嘗試說一說它的結構，比如機翼、機身、機尾、輪胎、車架、底盤等等，在幼兒觀察這些玩具模型時，讓幼兒的思維更加活躍，讓幼兒可以對玩具構建了解更多，有效理清自己的創(chuàng)作細節(jié)。接著幼兒教師就可以將積木區(qū)完全交給幼兒，讓幼兒結合自己的探究發(fā)現(xiàn)，開始積木建造活動。在此過程中幼兒教師需要特別注意幼兒的空間思維能力、邏輯思維能力發(fā)展，以科學合理的引導形式，逐步提升幼兒的空間感知，強化幼兒的探究意識，為幼兒的探究學習能力發(fā)展提供強有力的基礎，進而全面落實小班積木區(qū)發(fā)展幼兒探究性學習能力的教育價值和意義。[3]

三、結語

總而言之，素質教育大背景下的小班幼兒教育教學實踐中，幼兒教師科學合理的設計和開展積木區(qū)活動，立足于小班幼兒的身心發(fā)展、認知發(fā)展特點，通過多種積木區(qū)活動策略，充分鍛煉幼兒的思維能力，引發(fā)幼兒的自主探究興趣，讓幼兒可以在興趣的驅動下，不斷地優(yōu)化自身探究思維，發(fā)展自己的探究性學習能力，為幼兒的全面和諧發(fā)展奠定堅實基礎，最終實現(xiàn)幼兒園教育教學中素質教育要求的高效落實。

參考文獻

[1]吳冬梅.幼兒園積木建構活動中教學觀念的三個轉變[J].幼兒教育·教育教學.2015（12）：54-54.

[2]吳航.積木游戲中的幼兒主動性發(fā)展及其評估問題[J].幼兒教育（教育科學）.2017（9）：8-12.

[3]周濤初.積木建構游戲中培養(yǎng)幼兒堅持性的支持策略—基于項目活動的路徑[J].教育觀察.2020（10）：44-46.