盧勤勤

摘要：隨著新一輪新課程的全面展開，教師應(yīng)如何在初高中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中做好銜接，成為了當(dāng)下初高中教師的重點(diǎn)研究對(duì)象?；瘜W(xué)用語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容較多、知識(shí)豐富，是化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)中軸，也是大多數(shù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。本文將針對(duì)初中高化學(xué)用語(yǔ)銜接的影響因素進(jìn)行解讀，探究初高中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)銜接策略。

關(guān)鍵詞：新課程、初高中、化學(xué)用語(yǔ)、教學(xué)銜接

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：化學(xué)用語(yǔ)是幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確書寫常見元素的名稱和符號(hào)，對(duì)元素進(jìn)行分類;能夠準(zhǔn)確表達(dá)元素符號(hào)、離子符號(hào)、化學(xué)式和加標(biāo)符號(hào)表示的意義，了解元素符號(hào)周圍數(shù)字所表示的意義等?；瘜W(xué)用語(yǔ)作為學(xué)生的薄弱點(diǎn)，就需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生更好的理解化學(xué)英語(yǔ)，從而做好初高中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)銜接。

一、初高中化學(xué)用語(yǔ)銜接影響因素

1.化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同

初高中課程標(biāo)準(zhǔn)有著不同要，開始初高中教學(xué)內(nèi)容跨度較大，存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。[1]同時(shí)，初高中的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)有著較大的差異，初中的化學(xué)知識(shí)主要以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)為主，并且與學(xué)生的生活有一定的關(guān)聯(lián)，能夠有效的了解掌握，而高中知識(shí)涉及到了較多的概念和應(yīng)用，使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)和理解，對(duì)初高中化學(xué)用語(yǔ)銜接教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。

2.學(xué)生依賴程度不同

由于學(xué)生之間存在差異性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所區(qū)別，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大相徑庭。然而初高中知識(shí)內(nèi)容的跨度，導(dǎo)致學(xué)生之間對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握差距更大。這是因?yàn)閷W(xué)生依賴程度的不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的適應(yīng)程度不同，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)情況極端化，這也是影響初高中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)銜接的因素之一。

二、初高中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)銜接策略

1.立足課本教材，分析知識(shí)銜接

知識(shí)銜接是教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方式之一，是教師由教材中的某一知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生引發(fā)出與其相關(guān)的內(nèi)容，兩點(diǎn)知識(shí)中存在一定的關(guān)聯(lián)性，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并且拓展知識(shí)內(nèi)容。因此，教師在初高中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)銜接中，可以立足課本內(nèi)容，利用知識(shí)銜接開展教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》一課時(shí)，需要學(xué)生能夠理解氧化還原的反應(yīng)和應(yīng)用，掌握氧化還原反應(yīng)本質(zhì)及有關(guān)概念。這時(shí)，教師就可以利用初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容。比如，這一課涉及到氧的知識(shí)，教師就可以讓學(xué)生回想氧的化學(xué)符號(hào)怎么表達(dá)？氧氣被點(diǎn)燃發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是什么？如何用化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)等。通過(guò)化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行新知識(shí)的引入，是學(xué)生能夠在分析知識(shí)銜接中更好的理解高中化學(xué)用語(yǔ)。

2.強(qiáng)化三重表征，注重語(yǔ)言精確

三重表征就是化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對(duì)物質(zhì)進(jìn)行的宏觀表征、微觀表征和符號(hào)表征，以及建立三者之間的聯(lián)系，這是化學(xué)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)思維方式。學(xué)生對(duì)物質(zhì)進(jìn)行的三重表征以及建立起三者之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和化學(xué)學(xué)科觀念。因此，教師可以強(qiáng)化三重表征，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的精確掌握。

例如，教師在教學(xué)《鈉及其化合物》一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)三重表征，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的掌握。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生回憶鈉的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為課堂導(dǎo)入，比如鈉的化學(xué)用語(yǔ)為Na。隨后教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中演示用小刀切開金屬鈉，觀察它表面、物質(zhì)以及符號(hào)的變化等。最終得出表面變暗，被氧化，Na在空氣中與氧氣發(fā)生反應(yīng)，4Na+O====2NaO。

3.結(jié)合學(xué)生起點(diǎn)，精細(xì)語(yǔ)言描述

在初高中化學(xué)用語(yǔ)銜接教學(xué)中，教師應(yīng)了解、分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以學(xué)生為本，開展?jié)M足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式。[2]在初中化學(xué)教學(xué)，學(xué)生大多掌握的是簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的化學(xué)用語(yǔ)，而高中的化學(xué)用語(yǔ)具有一定的難度，需要學(xué)生通過(guò)大量精力去真正的了解掌握。因此，教師以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將高中化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行精細(xì)解讀，使學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)《物質(zhì)的量》一課時(shí)，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的量與微觀粒子之間的關(guān)系，掌握摩擦的概念等。這時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)，利用初中知識(shí)進(jìn)行引入，了解學(xué)生知識(shí)的理解程度，比如符號(hào)：n，單位：摩爾（mol）等。隨后根據(jù)學(xué)生的掌握情況，利用知識(shí)點(diǎn)講解生活知識(shí)，如能否說(shuō)1mol小麥約含有6.02x1023個(gè)麥粒？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)列出1molNa+或n（Na+）=1mol。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況講解知識(shí)，并利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在探究中進(jìn)行掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的靈活運(yùn)用。

4.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，降低理解難度

化學(xué)用語(yǔ)作為化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，只靠教師的口頭講述或簡(jiǎn)單描述并不能起到很好的教學(xué)效果。因此，教師在初高中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)銜接中，應(yīng)充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，使學(xué)生可以快速理解知識(shí)點(diǎn)，并得以靈活運(yùn)用。

例如，教師在教學(xué)《金屬材料》一課時(shí)，需要學(xué)生了解常見金屬的物理性質(zhì)，能區(qū)分常見的金屬和非金屬。這時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)開展教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)將化學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單、易懂，降低理解難度，從而加強(qiáng)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的掌握。比如，教師利用信息技術(shù)展示金屬的相關(guān)圖片，并回想初中學(xué)過(guò)的Fe、Mn等金屬化學(xué)用語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)其外觀有基本的了解，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究非金屬有哪些。不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，還有效的降低了教學(xué)內(nèi)容的難度，使學(xué)生更好的掌握了化學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在初高中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)銜接中，通過(guò)立足課本教材，分析知識(shí)銜接;強(qiáng)化三重表征，注重語(yǔ)言精確;結(jié)合學(xué)生起點(diǎn)，精細(xì)語(yǔ)言描述;加強(qiáng)方法指導(dǎo)，降低理解難度

等方式，是做好初高中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)銜接的有效方式。

參考文獻(xiàn)

[1]梁樹超，趙楊周. 新課程背景下初高中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)銜接探索[J]. 教師.2021（25）：47-48.

[2]蔣斌. 初、高中化學(xué)學(xué)科銜接的關(guān)鍵[J]. 人民教育.2021（Z3）：128.