宣楊楊

摘要：在近幾年新時期的發(fā)展下，信息科技技術(shù)逐漸地融入了各行各業(yè)的發(fā)展中，推進了各行各業(yè)的發(fā)展和深入。其中，幼兒教育也因為信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教育中融入了信息科技技術(shù)，通過其進一步的提高教師對于幼兒的教學(xué)效率，讓幼兒多樣化的構(gòu)建活動形式，豐富幼兒的手工活動課堂內(nèi)容。本篇文章正是幼兒教師基于信息視野下，對于幼兒的信息技術(shù)融合教育產(chǎn)生的探究與分析，提高幼兒課堂的手工實踐能力。

關(guān)鍵字：信息化;幼兒園;手工活動;創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

現(xiàn)如今，在教育行業(yè)的發(fā)展與進步中，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師教學(xué)的有力助手，它不僅能夠幫助教師提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能有助于教師創(chuàng)新教學(xué)模式。在幼兒園的教學(xué)活動中，教師利用信息技術(shù)來豐富幼兒的手工活動內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒的思維情感得到開發(fā)。與此同時，信息技術(shù)的引入，能夠讓幼兒教師利用網(wǎng)絡(luò)的力量來落實幼兒課堂的實踐操作，讓幼兒的人情感得到有效的開發(fā)與發(fā)展。增強幼兒的學(xué)習(xí)自信，讓幼兒在教師的陪伴下與引領(lǐng)下，進一步的進行自我提升和自我知識儲備。

一、信息化視野下對幼兒幼兒手工活動教學(xué)的不足點

1、教師無法很好的將信息化技術(shù)融合到課堂中

在現(xiàn)在注重多元化融合的時代，假如幼兒教師無法很好的將信息化技術(shù)融合到自己的課堂中，進而在對幼兒進行手工活動教育的創(chuàng)新，就會使得，幼兒教師的課堂效率恰得其反。因此，在實際的教育教學(xué)過程中，幼兒教師需要找到幼兒活動與信息技術(shù)融合的契合點，再通過契合點對幼兒進行信息化融合的手工教育活動，讓幼兒在豐富的活動中進行手工學(xué)習(xí)，提高幼兒的手工能力。

2、教師沒有掌握幼兒的基本情況

在幼兒教學(xué)的過程中，假如幼兒教師并沒有掌握幼兒的基本狀況，就對幼兒開展信息化教學(xué)。這就導(dǎo)致幼兒對于教師的教學(xué)模式不太對接，以此來使得幼兒無法良好的接受教師的教育教學(xué)，進而導(dǎo)致幼兒教師教學(xué)效率和教學(xué)效果下降的情況。因此，在實際的教學(xué)過程中，幼兒教師需要關(guān)心幼兒的基本狀況，深入的探究幼兒的發(fā)展?jié)摿?，再通過與自己教學(xué)模式的融合，來盡量引導(dǎo)與輔助幼兒，讓幼兒發(fā)展自身的能力，培養(yǎng)幼兒自身的素質(zhì)。

二、基于信息化視野下幼兒園手工活動創(chuàng)新探究的意義

在現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展與進步中，幼兒教師將信息技術(shù)融入進自我的手工創(chuàng)新教學(xué)課堂中，不僅能夠豐富自我的教學(xué)課堂，增強幼兒的學(xué)習(xí)體驗，還能使得幼兒教師遵從當下的時代政策，為幼兒提供融合性，多元化的手工活動教學(xué)模式。其次，在手工的創(chuàng)新教學(xué)模式中，融合信息技術(shù)，能夠讓幼兒教師在教學(xué)時更加得心應(yīng)手，帶給幼兒想學(xué)習(xí)的知識與內(nèi)容。這樣能使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中增強自己的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力。讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中具備自主解決能力的意識，能夠進一步的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識[1]。

三、基于信息化視野下幼兒園手工活動創(chuàng)新探究的策略

1、基于信息化視野下，微課、PPT興趣活動模式

在幼兒階段，小孩子的興趣較為廣泛且感興趣時期較為短暫。對于教師對幼兒進行的手工活動而言，是不利的。假設(shè)幼兒教師的手工創(chuàng)新活動并未激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動興趣，就會使得幼兒教師的教學(xué)活動很難開展，而就算開展起來，幼兒教師的教學(xué)效果也不理想。因此，在實際的教學(xué)過程中，幼兒教師通過微課、PPT等興趣活動等教學(xué)模式，來豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，切合幼兒的興趣愛好來進行視頻播放和內(nèi)容講解，讓幼兒對于手工活動充滿興趣，擁有學(xué)習(xí)樂趣。[2]。

幼兒教師在實際的手工活動中，讓幼兒折紙，剪紙之類動手活動中，可以先讓幼兒進行視頻觀看和PPT講解等，在視頻觀看中，幼兒可以直觀的感受到每個手工活動的步驟，在而能讓幼兒的動手興趣得到提升。

2、基于信息化視野下，情境再創(chuàng)的真實活動模式

信息化的視野下，也十分有助于幼兒教師對幼兒進行情景再創(chuàng)式的真實活動模式。在這種模式中，教師充分的開發(fā)幼兒的想象能力，讓幼兒自己動腦進行思考與探究，再通過信息技術(shù)的引導(dǎo)來接受創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式與思維。這種真實的活動模式，能夠提高幼兒的手工活動體驗，讓幼兒切實的感覺到科技的偉大和動手的快樂[3]。

伴隨著現(xiàn)在信息技術(shù)2.0的發(fā)展，信息技術(shù)越來越推進各行各業(yè)的深入發(fā)展，也能滿足各行各業(yè)的應(yīng)用需求。在幼兒的手工活動教育教學(xué)過程中，教師需要滿足幼兒的學(xué)習(xí)心理，通過虛擬現(xiàn)實的教學(xué)模式，來為幼兒創(chuàng)建一定的情景，讓幼兒在情景中進行手工制作活動和思維創(chuàng)新活動。這樣使得教師的教學(xué)效率和教學(xué)能力得到有效的提高，也使得幼兒的能力得到有效開發(fā)，幼兒的興趣活動思維得到有效的培養(yǎng)。

3、基于信息化視野下，豐富手工教學(xué)內(nèi)容，多元化的培養(yǎng)幼兒

信息化有效的輔助工具，能夠使得幼兒教師過借鑒與思考就可以豐富幼兒的手工活動教學(xué)內(nèi)容，比如給幼兒一張紙，讓幼兒通過自己的能力想象和知識儲備對值進行手工操作。在幼兒觀看完幼兒的操作后，幼兒可以引導(dǎo)著幼兒，讓幼兒對于紙張進行其他的思考[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)與教育行業(yè)的融合，推動了教育行業(yè)的發(fā)展與進步。在幼兒園的教育教學(xué)過程中，幼兒教師通過合理，合法，科學(xué)的應(yīng)用信息技術(shù)，為幼兒的手工活動提供了更多的可能性，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新了幼兒多元化的教學(xué)模式，促進了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而與此同時，幼兒教師通過信息技術(shù)的滲透與融合，能夠促進當下時代的創(chuàng)新教育，讓幼兒在幼兒園時期就具備創(chuàng)新的意識。因此，在實際的教育教學(xué)過程中，幼兒教師利用信息技術(shù)確保了自己教學(xué)的活動效率和活動質(zhì)量，讓幼兒在此階段擁有更豐富多彩，更多樣化的體驗生活。

參考文獻

[1]陳華麗.幼兒園手工活動中教師指導(dǎo)存在的問題及其應(yīng)對策略——以福建省霞浦縣實驗幼兒園為例[J].河南教育（幼教），2020（04）：45-48.

[2]徐佳佳.幼兒園手工活動現(xiàn)狀調(diào)查[J].成才之路，2019（18）：72.