王英妮

摘要：學生能否高效學習決定著當下學習，而是否具備高效復習能力則決定著未來的學習。復習課教學要學生自主梳理知識點形成體系，通過教師引導、學生自主學習的形式，讓學生可以在完成課內學習后進行系統(tǒng)的學習，在復習課中讓學生學會學習，且復習課的內容要有落點，更要讓學生的思維有所提升，這樣才能充分體現(xiàn)復習課的價值，讓學生在問題思考中獲得學習全方位的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;復習課;問題驅動;學科思維;小學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：問題是思考的先驅，問題的重量與層次決定著學生的思考深度與思維方向。因此，小學數(shù)學復習課程，教師在指導學生進行復習中應當構建網絡明晰知識點的聯(lián)系并且做好查漏補缺工作，體現(xiàn)復習課中的層次性與全面性。而且復習課應當是具有思想深度的，要讓學生在“溫故”中“知新”，體現(xiàn)復習過程中各個知識點相輔相成，知識網絡要靠動態(tài)生成。因此，問題驅動促思維提升的小學數(shù)學復習課程，教師對于其中的數(shù)學知識點梳理要有層次、習題設計要有針對性、課堂教學要發(fā)揮學生主體地位，這樣才能夠不斷引導學生在復習課中提升復習效能。

一、小學復習課效率低下問題

一般而言，常規(guī)的小學復習課都是教師帶領學生完成的，但是許多教師未能真正認同復習課價值，總認為復習課價值不如正式課程，只是將復習課當作是一種學習形式;其次，教學在帶領學生進行復習中，有時候會忽視復習課的多樣性，認為復習課就是帶領學生在課上刷刷題，或者是機械性地重復模擬練習，未能體現(xiàn)復習課所要求的知識點串聯(lián)與培養(yǎng)主觀能動性，這樣一來其知識點仍舊是孤立的、單一的，難以體現(xiàn)如何用復習課激發(fā)學生的思考深度與數(shù)學學習思維;最后，教學與復習課應當是一體化的，通過教師指導學生完成學習，隨后引導學生進行高效復習，最后教師進行綜合評價，其過程屬于高度的一致性與完整性，如果教師忽視了其中任何一個環(huán)節(jié)，其教學過程也不是完整的[1]。因此，為了解決上述問題，教師應當更加重視復習課環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的自主學習意識，能夠將數(shù)學學習各知識點進行有機串聯(lián)，進而能夠幫助學生掌握自學方法，針對課內、課下環(huán)節(jié)提供更為優(yōu)質的教學服務[1]。

二、小學數(shù)學復習課高效路徑

（一）以問題引導學生高效復習

問題是引導學生進行復習的有效方式之一，而提問題的目的是有效引導學生進行深度思考，能夠將原本零散的知識進行快速整合，并且在思考中獲得一些新的見解。因此，以問題的形式引導學生進行復習，正需要教師精心審計小學數(shù)學復習問題，同時將更多的思考問題納入到復習課程之中，通過問題驅動的形式融知識、思考、數(shù)學思維為一體，以此來促進學生思考并且積極參與進來[2]。例如，課程《線與角》，在設計復習課程中，教師可帶領學生進行快速回顧，然后在帶領學生復習中從平面圖形中抽象出數(shù)學中的“角”，或者是從另一個角度帶領學生復習，從學生在學習中出現(xiàn)易錯點出發(fā)，用問題的形式提出思考，讓學生在思考中可以建立錯題思路，能夠在查漏補缺中總結思考。最后，通過讓學生指一指、認一認、比一比等操作活動，直觀感知、親身體驗“角”的相關概念和特點。

（二）在思考中引導學生積極探究

眾所周知，復習課的目的是幫助學生查漏補缺，而且更重要的是能夠在不斷的復習中建立知識網。因此，這就需要教師首先精選教材知識點，將相輔相成的知識納入到統(tǒng)一的復習課程之中，通過對比分析和研究總結的方法，引導學生建立應有的數(shù)學知識體系，綜合提高學生的問題解決思路和知識體系，例如，《可能性》練習，在復習可能性知識過程中，教師可以充分利用條形統(tǒng)計圖直觀的特點，完美地將統(tǒng)計與推理相結合。同時，可以結合概率知識一并講解。通過引導學生進行小組復習的形式，讓小組學生通過分析條形統(tǒng)計圖的圖像進行辨析與推理，在枯燥、單一的數(shù)學知識上顯得有滋有味。這樣一來，學生不僅在復習中增加了自主思考，而且能夠提高手動實踐，小組合作學習也為復習課增加了一些助益，幫助學生串聯(lián)新舊知識，使得復習成為一個有利契機，以此來提高學生的學習積極性與數(shù)學認知，能夠串聯(lián)相關知識并使之系統(tǒng)化。

（三）查漏補缺構建深度學習模式

具體而言，復習課屬于整個數(shù)學學習過程中的重點環(huán)節(jié)，既承擔著查漏補缺的效果，而且在復習過程中還要積極引導性學生進行總結性分析，才能改正學習思路并在復習中總結思考，幫助學生熟練掌握相關知識并且產生一些新的思考[3]。例如，課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，教師都可以在此期間引導學生進行復習，并且復習過程中還可以提供一些優(yōu)質例題，讓學生在練習中可以找到另外切入點，從因循守舊的思路中超脫出來[3]。比如《方向與位置》相關知識，教師在教學中可著力引導學生建立完善的認知結構，按方向與位置的種類和按體積公式推導過程等不同方法來整理方向與位置的知識。同時，在引導學生進行自主學習中，讓學生親自去理一理，學會整理建構的方法，獲得整理建構的能力，這樣才能形成系統(tǒng)性的知識體系。再者，利用復習課思考環(huán)節(jié)，激發(fā)學生復習愿望，將課前、課中、課后的有機結合，精準指導學生復習方法并引起學生思考。如此一來，無論是課前、課中、課后環(huán)節(jié)，還是學生的自主學習，都可以借助復習這一條主線進行積極引導，并且觀察學生在復習過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)問題思路進行分析，逐步讓學生能夠擺脫課堂依賴，進而能夠完成高效的自主復習。

三、結語

綜上所述，以問題驅動思維提升的小學數(shù)學復習課程，教師應當認識到復習課的價值與重要性，通過復習課程整理與梳理相關的知識點，幫助學習在復習消化吸收知識點中產生一些新的見解，同時通過小組合作學習的形式引導學生交流學習經驗，真正讓復習成為引導學生高效學習的一條主線。

參考文獻

[1]陳敏敏.如何在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想和方法[J].數(shù)學學習與研究，2021（05）：46-47.

[2]耿敏.分析思維導圖在小學數(shù)學高段教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2021（05）：50-51.

[3]邢國祥.小學數(shù)學教學中導學互動教學模式的應用[J].數(shù)學學習與研究，2021（05）：116-117.