程建敏

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

物理學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它既要有科學(xué)的思維，又要有操作的程序和實(shí)際動(dòng)手的能力，我們的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)研究不足，課堂上就實(shí)驗(yàn)講實(shí)驗(yàn)，忽視模型建構(gòu)與方法提煉歸納的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，造成教師和學(xué)生在思想上、觀念上存在著重理論、輕實(shí)驗(yàn);重實(shí)驗(yàn)結(jié)論、輕實(shí)驗(yàn)過程的傾向。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，巧妙突破困擾學(xué)生的這一難點(diǎn)，讓實(shí)驗(yàn)課堂活起來，筆者嘗試?yán)谩拔妗れ伞の颉の睢钡牟呗?，收到了比較好的效果。

一、捂：先學(xué)初思，暫緩“抖露”

“捂”即問題拋出后需要等待，要學(xué)會(huì)“捂蓋子”暫緩一步呈現(xiàn)答案，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。在“光的直線傳播”教學(xué)中，教師打開射燈，讓學(xué)生在射燈下行走。問學(xué)生地面上出現(xiàn)了什么？以及為什么地面上會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？并試著畫出這種現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)看到地上出現(xiàn)了影子，而且影子的形成是由于光的傳播引起的，并畫出如圖1所示的光路。教師暫不“抖露”本節(jié)課的課題和學(xué)生圖畫的對(duì)錯(cuò)，放手讓學(xué)生自主探索，進(jìn)行智力探險(xiǎn)，來滿足他們成為一名“發(fā)現(xiàn)者”的渴望。

二、焐：道而弗牽，開而弗達(dá)

焐”即面對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，教師不做“導(dǎo)演”，代替學(xué)生思考，而是利用適當(dāng)?shù)膯栴}引到學(xué)生發(fā)現(xiàn)、揭示問題的答案，做到“道而弗牽”“開而弗達(dá)”。故設(shè)計(jì)“要想證明光是沿直線傳播，你認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是什么？針對(duì)問題的難點(diǎn)有是什么？”這一問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比圖1中的光路圖，從中發(fā)現(xiàn)解決問題的困難是光傳播的路徑看不到。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)“用激光筆發(fā)射一束激光，讓學(xué)生用手擋在激光筆的前面并向前移”，引領(lǐng)學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、共學(xué)等途徑，走出原有的狹隘視界，為最終悟出答案奠定基礎(chǔ)。

三、悟：深入揣摩，破繭成蝶

“悟”是指學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行較為深入的揣摩、思考，自己把窗戶紙捅破，把“蓋子”掀起。前述“要想證明光是沿直線傳播電路”的設(shè)計(jì)問題，學(xué)生在問題啟迪、智慧碰撞中，解開“包袱”設(shè)計(jì)出可以在激光筆的前面用噴壺噴水或撒粉筆灰，會(huì)看到一條紅色的光束。這樣就將光傳播的路徑給呈現(xiàn)出來了。

在學(xué)生分享設(shè)計(jì)方案原理后，教師趁熱打鐵提出“如何判斷這條光束是直線呢？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生利用剛才解決問題的思路，自主思維調(diào)控，“悟”出問題本質(zhì)---光在空氣中是沿直線傳播的。接著借助同伴互助、生生評(píng)價(jià)完善設(shè)計(jì)方案，繼而設(shè)計(jì)出方案1：拿一把直尺看看這條光束能否與直尺的邊重合;方案2：在黑板上畫一條射線，然后用激光筆沿黑板發(fā)射一條光束，在激光筆前面用黑板擦撒粉筆灰，看看這條光束能否與所畫的射線重合。將學(xué)生設(shè)計(jì)的所有實(shí)驗(yàn)方案展示在一起，追問：“我們就用射線來表示光的傳播，你發(fā)現(xiàn)有什么不妥嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過“異中求同、同中求異”的處理策略，建構(gòu)模型，歸納方法，領(lǐng)悟出要像表示光的傳播不僅要畫一條射線還要用箭頭來表示光傳播的方向，從而引出光線這個(gè)模型。用光線重新畫出燈光下人的影子，并發(fā)現(xiàn)人離燈越遠(yuǎn)影子越長（如圖2所示）。至此，光如何傳播的難點(diǎn)得到了有效突破，但教學(xué)還不僅于此教師繼續(xù)提問：“根據(jù)這一思路，那光在液體和固體中又是如何傳播呢？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考解決方案，最終學(xué)生深入思考、揣摩后，又設(shè)計(jì)出在水中加粉筆灰或奶粉等固體顆粒以及用水晶泥替代固體來研究光的傳播。通過上述實(shí)驗(yàn)我們可以得出光在介質(zhì)中沿直線傳播，前面的影子就是由于光的直線傳播引起的。

教學(xué)中教師再繼續(xù)提問：光在介質(zhì)中一定是沿直線傳播嗎？教學(xué)中不能只滿足于此而是請(qǐng)學(xué)生回憶在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)光不是沿直線傳播的現(xiàn)象，然后在小組中展開交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生挖掘出了許多光不是沿直線傳播的例子，如夏天路面上看到的景物在晃動(dòng)等事例。學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)光只有在均勻介質(zhì)中才能沿直線傳播。這樣豐富的學(xué)習(xí)會(huì)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成功感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與興趣。

四、晤：展示表達(dá)，方法內(nèi)化

“晤”指學(xué)生在“悟”以后，與他人交流、交往，踴躍展示學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過“晤”的過程后，學(xué)生除了悟出“只有讓光傳播的路徑呈現(xiàn)出來才能研究光的傳播，從而就能研究光在空氣中是沿直線傳播”，更是學(xué)會(huì)了面對(duì)類似“光在水中和玻璃中是如何傳播”的問題時(shí)，應(yīng)該怎樣通過自我提問，進(jìn)行分析推理的思維方法。如：“給你一塊茶色玻璃，兩個(gè)相同的棋子，一張方格紙，刻度尺、鉛筆等器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究平面鏡成像的特點(diǎn)，相信學(xué)生在分析這一實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出以下問題：解決問的關(guān)鍵在哪里？首先要想清楚“怎樣確定像的位置？怎比較物像的大??？……”來引領(lǐng)思維的深入，從而解決問題，實(shí)現(xiàn)方法的遷移

總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行“捂·焐·悟·晤”的實(shí)踐嘗試，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生掌握解決問題的策略，而不是套用解決問題的類型，從而讓學(xué)生的思維動(dòng)起來。當(dāng)然，“捂·焐·悟·晤”四部曲，并不一定是一環(huán)一環(huán)有序推進(jìn)，有時(shí)也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，比如“悟”和“晤”的環(huán)節(jié)應(yīng)始終貫穿于實(shí)驗(yàn)探究全過程，而不應(yīng)局限于最后環(huán)節(jié)。因此，只有靈活運(yùn)用，才能切實(shí)改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生不斷體會(huì)和嘗到“發(fā)現(xiàn)”和“克服困難解決問題獲得成功”后的喜悅，從而提高興趣、增強(qiáng)信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向。