季國琴

摘要：數(shù)學(xué)是一門具有抽象性與較大學(xué)習難度的課程，其中包含了較多概念性內(nèi)容，對小學(xué)生來說有著較大考驗。課后作業(yè)的主要目的，是讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習的知識，在練習中獲得啟發(fā)，開拓思維，為防止出現(xiàn)學(xué)生課業(yè)壓力過大的情況，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，布置高效課后作業(yè)，保證學(xué)生練習成果。本文將結(jié)合實際情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計方法進行詳細分析，以期為今后開展的有關(guān)工作提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習難度較大，且內(nèi)容枯燥、難以理解，學(xué)生很容易出現(xiàn)負面學(xué)習情緒，而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師會以“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生練習數(shù)學(xué)定理、鞏固知識，未能結(jié)合學(xué)生自身，合理布置作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)低效，學(xué)生壓力增加。這些均是現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的一些問題，會為學(xué)生學(xué)習、思維開發(fā)、能力培養(yǎng)帶來一定負面影響，要求教師在今后結(jié)合新課標要求，對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，促進小學(xué)生全面發(fā)展。因此，練習實際分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計方法是十分必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計原則

隨著社會發(fā)展，現(xiàn)下小學(xué)生學(xué)習壓力普遍增加，不利于小學(xué)生身體健康成長。雖然，小學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)具有較大難度，內(nèi)容涵蓋諸多定理、算式、概念，影響學(xué)生學(xué)習興趣，但數(shù)學(xué)學(xué)科，本身還具有靈活性、多樣性特點，包含較多趣味性、延展性要素，需要教師進行深入發(fā)掘，保證作業(yè)布置合理性。因此，教師在對數(shù)學(xué)作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計時，應(yīng)遵循以下原則：（1）趣味性，小學(xué)生學(xué)習會受到個人興趣因素影響，若作業(yè)布置單一，學(xué)生完成率很難保證，因此教師需遵循趣味性原則，可以將一些數(shù)學(xué)游戲融入作業(yè)中，做到寓教于樂，調(diào)動小學(xué)生作業(yè)完成積極性;（2）開放性，在以往教師的作業(yè)設(shè)計通常只有唯一答案，雖然能夠練習知識點，但不利于開拓小學(xué)生思維，且容易產(chǎn)生枯燥、乏味感，尤其是現(xiàn)下雙減政策落實，教師應(yīng)做到“減負增效”，遵循開放性原則，為學(xué)生提供更多思考、探索空間，防止出現(xiàn)思維局限性，影響后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué);（3）層次性，考慮到學(xué)生能力、思維等方面的差異性，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)注重劃分層次，對應(yīng)層次布置作業(yè)，保證所有學(xué)生均能較好完成課業(yè)任務(wù)，起到練習、知識鞏固作用;（4）探究性，素質(zhì)教育要求下，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生能力，自主探究作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，應(yīng)在教學(xué)各個階段予以培養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計也要遵循探究性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習平臺[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的主要問題

家庭作業(yè)作為課堂練習的延伸，能夠幫助學(xué)生掌握課堂知識，而根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，了解學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，有針對性的規(guī)劃課程，調(diào)整教學(xué)方案。在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)課業(yè)要求發(fā)生變化，原有作業(yè)設(shè)計思路難以滿足現(xiàn)下教育要求，由此產(chǎn)生一些問題，應(yīng)引起注意：

其一，課業(yè)量較多，受社會大環(huán)境因素影響，現(xiàn)下衡量學(xué)生優(yōu)秀水平仍然以成績?yōu)橹?，為提高學(xué)習成績，教師會布置數(shù)量較多的作業(yè)、練習題，以鞏固課上知識，雖然“題海戰(zhàn)術(shù)”能夠讓學(xué)生在短時間之內(nèi)記憶數(shù)學(xué)知識，但由于小學(xué)生普遍缺少理解，很難形成長效記憶，需要通過反復(fù)練習的方式，加深印象，不僅學(xué)習效率低，反而會增加學(xué)生課業(yè)壓力，影響學(xué)生學(xué)習興趣。

其二，側(cè)重于當天學(xué)習內(nèi)容，教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，多以當天授課內(nèi)容為主，是對課堂學(xué)習、練習的補充，與前后課程之間缺少聯(lián)系，忽略新課標規(guī)定的范圍與深度，不利于開發(fā)小學(xué)生智力，課業(yè)內(nèi)容過于單一、局限，與新課標、素質(zhì)教育不相符。

其三，忽視學(xué)生個體差異，小學(xué)生成長會受成長環(huán)境、自身能力、思維等因素影響，在知識理解上存在較大差異，教師布置作業(yè)時，往往忽視這一點，按照統(tǒng)一標準設(shè)計作業(yè)，對于后進生而言，這些作業(yè)具有較大難度，而對于個人能力、水平較好的學(xué)生，則無法達到鍛煉目的，無法從整體上提高班級內(nèi)學(xué)生綜合能力，作業(yè)的積極作用難以被較好發(fā)揮。

其四，作業(yè)形式單一，教師布置作業(yè)時，通常會以教材習題、練習冊為主，這些習題具有統(tǒng)一答案，在學(xué)生完成習題后，由教師統(tǒng)一批改，模式單一，學(xué)生興趣會受到較大影響，且這種單純的習題練習，效率低、任務(wù)量大，無法培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力，與新課標教學(xué)要求不相符，再加上國家雙減政策落實，要求教師減少課業(yè)量，需要教師靈活布置數(shù)學(xué)作業(yè)，充分體現(xiàn)作業(yè)價值，為學(xué)生課下知識延伸、自主探究創(chuàng)造有利條件。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的方法

“減負增效”是雙減政策下，為學(xué)校教師提出的新要求，教師應(yīng)結(jié)合新課標教育要求，根據(jù)數(shù)學(xué)課程特點，合理設(shè)計作業(yè)，既能達到較好練習目的，又能開發(fā)學(xué)生思維，保證質(zhì)量、減少數(shù)量，提高學(xué)生作業(yè)完成率。

（1）在作業(yè)設(shè)計中融入數(shù)學(xué)游戲

游戲能夠較好調(diào)動小學(xué)生學(xué)習積極性，在游戲的刺激下，小學(xué)生的注意力會更為集中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可充分利用這一特點，將數(shù)字游戲融入作業(yè)布置中，結(jié)合課內(nèi)知識點，進行優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生在游戲活動與探索中，深化知識理解。為充分發(fā)揮游戲作業(yè)的積極作用，教師應(yīng)注意，課后作業(yè)應(yīng)與課上教學(xué)相互聯(lián)系，也就是說，作業(yè)可以作為課上教學(xué)的延展，也可以作為預(yù)習性內(nèi)容，引入接下來教師需講授的知識點與內(nèi)容，實現(xiàn)課上課下有效聯(lián)動，進一步拓展學(xué)習范圍，師生之間也能獲得交流機會，便于教師制定接下來的教學(xué)方案，構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛之情[2]。與此同時，在設(shè)計作業(yè)時，教師還應(yīng)融入屬性結(jié)合思想，在學(xué)生學(xué)習的過程中，先是學(xué)會數(shù)學(xué)本身的知識，然后就是對知識的掌握，最終是讓學(xué)生有舉一反三的能力。數(shù)形結(jié)合思想，能夠?qū)⒊橄髥栴}具體化，使數(shù)學(xué)變得更加具有趣味性，教師可以此為切入點，優(yōu)化數(shù)學(xué)小游戲，幫助學(xué)生較好發(fā)現(xiàn)數(shù)字與圖形之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進而開拓學(xué)生思維，使小學(xué)生在游戲中掌握數(shù)學(xué)知識與數(shù)形結(jié)合思想，便于其能在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習中較好運用。

（2）設(shè)置探究性數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅具有抽象性特征，同時也具備應(yīng)用廣泛性，在日常生活中，就會涉及到較多數(shù)學(xué)問題，可作為數(shù)學(xué)作業(yè)的重要素材來源。這也就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于將生活元素，與數(shù)學(xué)知識相互結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，便于學(xué)生主動思考問題[3]。比如，教師在講授完“應(yīng)用題”方面的有關(guān)知識后，教師就可以為學(xué)生提供一個場景，讓學(xué)生根據(jù)這一場景，自主編寫應(yīng)用題，并計算出最終結(jié)果。與傳統(tǒng)作業(yè)形式不同，學(xué)生可較好發(fā)揮想象力，從多個角度、多個方向出發(fā)，設(shè)計應(yīng)用題，有助于開發(fā)學(xué)生思維，通過自己編寫題目，讓學(xué)生了解如何審題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，后續(xù)問題解答，能夠鍛煉學(xué)生運算能力，舉一反三，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)價值。

另外，教師在課上，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣能夠鍛煉學(xué)生思維的活躍度，讓他們進一步通過數(shù)學(xué)的學(xué)習獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。課后作業(yè)布置，也要具有探究性，比如可以布置合作型作業(yè)，根據(jù)課上內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置課題，以小組的形式，完成作業(yè)課題，并在課上匯報自己小組的研究成果，通過這種方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，而課上交流，既是對自主探究的總結(jié)，又能培養(yǎng)小組內(nèi)部成員的協(xié)調(diào)性，增強小學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識，提升核心素養(yǎng)。

（3）分層次布置課后作業(yè)

在小學(xué)同一個班級內(nèi)，學(xué)生會受到多方面因素影響，在知識學(xué)習、個人能力上存在較大差異，若教師布置統(tǒng)一作業(yè)，部分學(xué)生很有可能出現(xiàn)無法完成的情況，而對于能力較強、知識掌握較好的學(xué)生，則無法起到練習作用，反而會因硬性作業(yè)要求，增加學(xué)生學(xué)習壓力。具體而言，教師可將學(xué)生分層三個基本層次：（1）基礎(chǔ)層，目的是讓一些基礎(chǔ)薄弱、能力較差的學(xué)生完成基礎(chǔ)練習，鞏固基礎(chǔ)知識;（2）維持層，主要針對能夠掌握知識，但靈活度應(yīng)用不強、能力一般的學(xué)生，可起到一定鍛煉效果，以知識點靈活運用為主;（3）進階層，是對知識點的升華，主要針對能力較強、理解力較強、知識掌握較為迅速的學(xué)生，通過布置延展性、探究性作業(yè)，較好開發(fā)學(xué)生思維[4]。

比如，教師可以設(shè)計這樣一個問題：“學(xué)校組織學(xué)生春游，學(xué)校共有三種車型，核載18、20及30人，單價分別為110、130、150元，假設(shè)學(xué)校師生一共400人，該怎樣包車最為合理呢？請同學(xué)們合理設(shè)計出行包車方案，并計算需要支付的金額?！边@一題目中，并沒有明確要求學(xué)生找出最省錢的方案，而是基于學(xué)生自身認知，進行合理規(guī)劃、設(shè)計，使不同層次學(xué)生能夠在自己認知范圍內(nèi)，計算問題，不做明確束縛，促使學(xué)生反復(fù)嘗試、反復(fù)練習，較好適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習需求。

（4）開發(fā)多樣化作業(yè)形式

作業(yè)核心功能，即讓學(xué)生鞏固知識、練習知識技能并將其應(yīng)用于實踐，開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的個人能力。尤其是新時期下，作業(yè)功能被進一步強化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷開發(fā)作業(yè)形式，調(diào)動學(xué)生積極性，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識打好基礎(chǔ)。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對每節(jié)課程的教學(xué)目標有所了解，而后進行作業(yè)設(shè)計，具體可有課前預(yù)習、課后鞏固、調(diào)查討論、課題研究等多種形式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理安排，避免單一習題練習讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感[5]。另一方面，在選擇作業(yè)形式時，應(yīng)注重貼合學(xué)生實際，嚴禁出現(xiàn)為求標新立異，忽視學(xué)生實際學(xué)習情況與課程教學(xué)需要的情況發(fā)生，且作業(yè)設(shè)計，應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，避免出現(xiàn)斷層影響教師后續(xù)授課，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)連貫性、持續(xù)性，使作業(yè)能夠更好地服務(wù)于小學(xué)生以及教師課上教學(xué)，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

此外，教師還可以將思維導(dǎo)圖融入到課后作業(yè)中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生學(xué)習到的知識，以系統(tǒng)框架展現(xiàn)出來，按照學(xué)生思維脈絡(luò)，將知識串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生建立起完整的知識體系，促使整體性思維形成。由于思維導(dǎo)圖具有高度精煉性，其中一小部分，會包含多項知識內(nèi)容，更有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強趣味性。比如，教師在講授因數(shù)與倍數(shù)分數(shù)等概念性知識內(nèi)容時，就可以運用思維導(dǎo)圖，從綜合、整體、全面性角度出發(fā)，布置與思維導(dǎo)圖相關(guān)的作業(yè)，輔助學(xué)生內(nèi)化知識點，鼓勵學(xué)生按照自己思想、想法繪制思維導(dǎo)圖，便于形成聯(lián)想記憶，在實踐中，深入了解知識，提高知識運用能力。

結(jié)束語：

綜上所述，目前各個區(qū)域已經(jīng)逐步落實雙減政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，遵循趣味性、開放性、層次性原則，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以培養(yǎng)小學(xué)生個人能力。然而，從現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計情況來看，主要還存在課業(yè)量較多、設(shè)置探究性數(shù)學(xué)作業(yè)、忽視學(xué)生個體差異、作業(yè)形式單一問題，要求教師依據(jù)新課標要求做出調(diào)整。因此，通過在作業(yè)設(shè)計中融入數(shù)學(xué)游戲、設(shè)置探究性數(shù)學(xué)作業(yè)、分層次布置課后作業(yè)、開發(fā)多樣化作業(yè)形式等方式，提高作業(yè)設(shè)計有效性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性、主動性，為培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維，以及自主思考、學(xué)習、探究意識創(chuàng)造有利條件。

參考文獻

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立項號：WW[2019]GH161? ? 課題： 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生自主學(xué)習能力的實踐研究。