孫宇

摘要：學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠輕松掌握英語(yǔ)閱讀，并向他們傳授更多的閱讀技巧，培? 養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣，以提高學(xué)生們的閱讀理解能力。小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提高需要教師? 正確的指導(dǎo)，為了教師更好地實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)并取得良好的教學(xué)成果，本文提出了一些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? 的策略，為未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課改的深入推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了許多改變，尤其小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了明確的? 要求，教學(xué)要樹(shù)立生本理念，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，突出了學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境下的文化知識(shí)。? 通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開(kāi)始形成英語(yǔ)意識(shí)，為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的可? 持續(xù)發(fā)展，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從? 而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀資源種類單一。正如筆者在前文中所提到的，相當(dāng)數(shù)量小學(xué)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)是依賴課本和 少量教輔材料開(kāi)展的，可是即便如此，部分教師對(duì)這些有限材料的運(yùn)用也并不完全。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳? 統(tǒng)考試?yán)砟詈湍Ｊ降挠绊?，以及教師?duì)學(xué)生發(fā)展需求的認(rèn)知不夠充分，不少小學(xué)英語(yǔ)教師在為學(xué)生選擇 閱讀資源時(shí)非常偏愛(ài)于記敘或?qū)υ掦w裁的文章，甚至將這些文章作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)的唯一內(nèi) 容，而對(duì)其他諸如書(shū)信、文告、說(shuō)明文、議論文和詩(shī)歌等形式的英語(yǔ)材料則重視不足，遑論一些更為“冷? ?門(mén)”的美句、隨筆和格言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀思維會(huì)受到很大的局限性影響，弱化乃至喪失處理多種? ?文體閱讀材料的能力，在英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出“跛足”現(xiàn)象。

2.閱讀習(xí)慣教學(xué)意識(shí)缺失。閱讀既是一種獲取外界信息的有效途徑，其本身也是一種良好行為文化 和習(xí)慣的體現(xiàn)。很多小學(xué)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)往往將工作內(nèi)容限定在對(duì)一篇篇文章的內(nèi)容、詞匯、語(yǔ)法? 和表層結(jié)構(gòu)的講解上，學(xué)生搞清了這些內(nèi)容，講解也就告一段落了，很少會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣提出明確? 要求并采取有效的引導(dǎo)措施。在這種模式的影響下，絕大多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)常常缺乏“整體+局部”的科學(xué)意識(shí)，過(guò)分糾結(jié)于一些詞句和段落，沒(méi)有從整體上揣摩、把握材料的綜合主題。而在課堂 之外的個(gè)人生活中，更是鮮有小學(xué)生以英語(yǔ)閱讀作為自己的日常愛(ài)好，無(wú)法從更具生活氣息和情感元素? 的層面去體會(huì)閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值，使英語(yǔ)閱讀完全淪為一種學(xué)習(xí)“差事”和考試任務(wù)。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

挖掘并融入生活素材。由于年齡的限制，小學(xué)生大多沒(méi)有豐富的社會(huì)閱歷，但是也積累了一定的生 活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)廣泛存在于生活中的事物有著較強(qiáng)的好奇心和了解欲。盡管已經(jīng)在最大限度上體現(xiàn)出對(duì)我國(guó)? 實(shí)際情況和學(xué)生客觀生活的反映，但當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容仍然和學(xué)生的實(shí)際生活存在著一定的距離? 和偏差。因此在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要尊重事實(shí)，同時(shí)采取積極策略將符合學(xué)生生活經(jīng)歷的一些事物有機(jī)地融入教學(xué)的過(guò)程與內(nèi)容中去，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)能夠擁有更強(qiáng)的生活? 體驗(yàn)感和經(jīng)驗(yàn)作用效力，同時(shí)也從更高層面上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際功用。

1.擴(kuò)充閱讀材料。優(yōu)質(zhì)而豐富的閱讀材料是開(kāi)展有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)條件。小學(xué)英語(yǔ)教師在準(zhǔn) 備閱讀訓(xùn)練材料時(shí)，務(wù)必要遵循以下幾項(xiàng)原則：首先要考慮到學(xué)生個(gè)體間所存在的能力和基礎(chǔ)差異，在? 材料的閱讀難度上作出適當(dāng)區(qū)分，為具備不同條件的學(xué)生提供適合其現(xiàn)有基礎(chǔ)和進(jìn)步預(yù)期的材料;其次要? ?體現(xiàn)出足夠的體裁兼容性，在保證對(duì)傳統(tǒng)記敘文和對(duì)話文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，還要有意識(shí)地提升其? 他體裁閱讀材料的訓(xùn)練比重，讓學(xué)生接觸更為多樣的英語(yǔ)表達(dá)類型和結(jié)構(gòu);最后則是要表現(xiàn)出充分的文學(xué)? ?性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些具有語(yǔ)言美感和人文情懷的材料，在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的同時(shí)也對(duì)? 其進(jìn)行必要的思想價(jià)值和審美情趣教育。

2.重視閱讀技巧教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂上，教師的教學(xué)過(guò)程比較固定，通常的環(huán)節(jié)安排是： 首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍整篇文章并安排學(xué)生勾畫(huà)出重點(diǎn)段落和語(yǔ)句，而后逐個(gè)分析文章后題目的題干和? 每個(gè)選項(xiàng)，最后以半引導(dǎo)或偽引導(dǎo)的方式給出標(biāo)準(zhǔn)答案……在這個(gè)過(guò)程中，教師始終處于課堂主導(dǎo)者乃至? 支配者的位置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到絕對(duì)的牽引作用，而學(xué)生則一直扮演著被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的被? 動(dòng)角色，整堂課的教學(xué)內(nèi)容能夠真正被學(xué)生吸收的少之又少。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要摒棄這種“牧羊” 式的教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的教學(xué)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的素質(zhì)。在諸多閱讀技巧中，教師? 首先要教給學(xué)生的便是略讀技法。略讀技法講求在閱讀過(guò)程中根據(jù)內(nèi)容的重要程度和理解難度而進(jìn)行必? 要的取舍，跳過(guò)一些次要或困難的部分，從而加快閱讀速度、提高閱讀解題效率。

3.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。閱讀并不應(yīng)該只作為一種練習(xí)和考試環(huán)節(jié)面對(duì)學(xué)生，而更應(yīng)以愛(ài)好和習(xí)慣的 姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的生活當(dāng)中。小學(xué)英語(yǔ)教師除了要保證對(duì)基本閱讀材料的講解外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行? 課外興趣閱讀，并盡可能地為學(xué)生提供足夠而優(yōu)質(zhì)的課外英語(yǔ)讀本，同時(shí)以每周一次的頻率安排學(xué)生上? 一堂課外英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生能夠在結(jié)合自身偏好的基礎(chǔ)上享受閱讀所能帶來(lái)的樂(lè)趣并感受閱讀使? 自己在理解能力、詞匯儲(chǔ)量和情感構(gòu)成方面所發(fā)生的積極變化，進(jìn)而將英語(yǔ)閱讀當(dāng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)? 慣保持下去。例如，教師可以在班內(nèi)開(kāi)辟出一個(gè)“英語(yǔ)角”，并在里面擺上諸如《書(shū)蟲(chóng)》系列等頗具教育價(jià) 值和趣味成分的短篇英語(yǔ)文章合集類刊物，或者為具備相應(yīng)條件的學(xué)生提供如《簡(jiǎn)·愛(ài)》《老人與海》等? ?名著的英文版本，讓學(xué)生在精彩情節(jié)、生動(dòng)角色和飽滿情感的帶動(dòng)下自然而然地完成掌握閱讀技法、提? 升閱讀水平。

總之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，做好閱讀教學(xué)工作。在日常? 的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，注意閱讀方法的介紹，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要讓學(xué)生明確閱讀目的，精心設(shè)? 計(jì)一些情境化的問(wèn)題，通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，探索學(xué)生生活的閱讀素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，? 提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]蘭爽，李英濤.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)研究[J].海外英語(yǔ)，2019（08）：191-193.

[2]高慧.基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)芻議[J].新西部，2017（31）：166+28.