李浩

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、小升初學(xué)情分析

小升初這階段時間學(xué)生正處于小學(xué)到初中的過度時期，大多數(shù)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)生活，初中生物課程對于學(xué)生來說是第一次接觸這門課程。初中生物課程與學(xué)生的自身及生活聯(lián)系比較緊密，大多數(shù)學(xué)生比較感興趣，課堂氣氛也比較活躍。但多數(shù)學(xué)生系統(tǒng)的思維方式還沒有形成，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)不知道怎樣聽.，，怎樣學(xué)這門課程，個別學(xué)生也會出現(xiàn)對于小科不重視的問題。在生物課程中生物學(xué)術(shù)語和生物實(shí)驗的技能較多，教師的教和學(xué)生學(xué)相輔相成，在學(xué)習(xí)過程中容易陷入重記憶，輕實(shí)驗;重理論，輕實(shí)踐的問題。雖然生物課程知識梯度呈漸進(jìn)型，絕大部分學(xué)生能跟上，但做好小升初生物課程的銜接至關(guān)重要。

在《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了對中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的科學(xué)知識和具備相應(yīng)的生物素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)指的是一個人參加社會生活.經(jīng)濟(jì)活動.生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)，技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)態(tài)度和價值觀。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)方式在初中生物課堂中的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的互補(bǔ)性和主動性，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，提高生物學(xué)習(xí)的效率。事實(shí)上，初中生物學(xué)科和小學(xué)科學(xué)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和共通性，小學(xué)科學(xué)教育是從學(xué)生的生活常識入手，讓學(xué)生經(jīng)歷自然，走向科學(xué)，體現(xiàn)了價值多元化和追求科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科構(gòu)造，意識到中小學(xué)生物教學(xué)銜接的重要性，并巧妙地進(jìn)行課堂構(gòu)建，能顯著提高教學(xué)效率，有助于教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、初中生物教學(xué)中存在的問題

小學(xué)升初中之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、自我約束等方面出現(xiàn)了很多新問題，甚至很多成績不錯的學(xué)生升入初中之后也有不適應(yīng)的問題，初中生物老師發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏基本的探索思路，可能是因為初中生物和小學(xué)科學(xué)教學(xué)之間的銜接存在問題。沒有做好教學(xué)的銜接有以下幾種原因：第一，初中和小學(xué)對學(xué)科的定位不同，初中加重了對主課的強(qiáng)調(diào)力度，家長和學(xué)生沒有意識到生物學(xué)科的重要性;第二，因為初中和小學(xué)教學(xué)模式有很大的差別，小學(xué)教學(xué)中實(shí)踐活動相對豐富，讓學(xué)生直接體驗科學(xué)事實(shí)，而初中學(xué)習(xí)加大了理論知識的比重，教學(xué)內(nèi)容比較抽象;第三，我國大部分地區(qū)小學(xué)和初中是分別設(shè)立的，初中教師和小學(xué)教師很少有交流的機(jī)會，中學(xué)老師不了解小學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致中學(xué)老師不能做好教學(xué)銜接工作。另外，小學(xué)生身心處在迅速發(fā)展階段，小學(xué)升初中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等都發(fā)生了明顯的改變，初中老師沒有考慮到學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)跨越的過渡期需要注意的問題，沒有對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了知識內(nèi)在的整體性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致初中生物和小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)斷層。

三、加強(qiáng)初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的策略

優(yōu)化初中生物教學(xué)，順利銜接過渡《生物學(xué)教師教學(xué)用書》是老師教學(xué)和備課的首選用書，是一本具有權(quán)威性、科學(xué)性的教學(xué)用書?！渡飳W(xué)教師教學(xué)用書》中提供初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的參考，為老師了解小學(xué)生學(xué)情提供幫助，能讓老師在備課時進(jìn)行思考，并對銜接方法提供理論性的知識，幫助老師進(jìn)行銜接的教學(xué)設(shè)計。例如：初中生物課程開篇《致同學(xué)們》，讓同學(xué)們通過語言文字在頭腦中浮現(xiàn)禾苗青青，麥浪滾滾;青水澄碧，游魚嬉戲;長空萬里，秋雁遠(yuǎn)去;五顏六色的花草，伴你玩耍的寵物，引你追趕的蝴蝶……這些生物在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該都接觸過，讓學(xué)生直觀感受生物學(xué)課程。在教學(xué)用書中建議可以利用《致同學(xué)們》引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計的圖文，既陳述了核心概念，又可以將興趣激發(fā)。

老師在進(jìn)行銜接性的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該結(jié)合小升初學(xué)生發(fā)育的生理特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)安排，注重對學(xué)生已經(jīng)具備的知識點(diǎn)和新知識點(diǎn)進(jìn)行鏈接，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識框架，拉近學(xué)生和生物學(xué)科之間的距離，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，能顯著減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。老師還應(yīng)該注重生物學(xué)科的實(shí)踐性，在教學(xué)中不僅注重理論知識的講解，還要讓學(xué)生動手操作。例如：七年級上冊第一單元生物和生物圈第二節(jié)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》從內(nèi)容來看，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)了解生物的類型，生存環(huán)境。這一節(jié)課是實(shí)踐活動課程，教師組織學(xué)生分小組到校園中進(jìn)行調(diào)查，分小組確立小組長，規(guī)定路線，規(guī)劃區(qū)域地點(diǎn)完成，最后將全班調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和組織管理能力。

設(shè)計形式多樣的課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)一定的情境。例如：七年級上冊第三單元第三章第二節(jié)《植株的生長》課程導(dǎo)入，在小學(xué)科學(xué)課上學(xué)生已經(jīng)做過綠豆發(fā)芽實(shí)驗，學(xué)生了解到綠豆種子萌發(fā)的全過程，了解種子萌發(fā)成幼苗，通過直觀視頻種子萌發(fā)延時視頻設(shè)立問題種子萌發(fā)成幼苗后就停止了嗎？激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，引出幼苗繼續(xù)發(fā)育成完整的植株，那一棵完整植株生長過程也很復(fù)雜，引出植株生長分為兩部分———地下部分根的生長，長出龐大的根系;地上部分芽的發(fā)育，長成郁郁蔥蔥的枝條。

讓學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)踐和交流，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和動手能力，讓學(xué)生用實(shí)踐檢驗真理，在實(shí)踐中獲得真知，保證教師的教學(xué)方式始終與學(xué)生的心理認(rèn)知能力變化相適應(yīng)。例如：七年級第二單元第一章第一節(jié)《顯微鏡的使用》課程中，認(rèn)識顯微鏡的結(jié)構(gòu)后，小組自主學(xué)習(xí)，合作實(shí)踐顯微鏡的使用方法，引導(dǎo)學(xué)生顯微鏡的成像原理，了解顯微鏡所看到的像是反向的倒像;放大倍數(shù)是目鏡與物鏡放大倍數(shù)的乘機(jī)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師為輔，在實(shí)踐中真正的做到學(xué)以致用。

注重生物學(xué)科與生活的聯(lián)系。生物是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，和學(xué)生的生活密切相關(guān)，有很強(qiáng)的實(shí)用性。老師在教學(xué)時應(yīng)充分意識到生物教學(xué)的實(shí)用性，在對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建時，應(yīng)該貼近學(xué)生生活，從生活中的小事入手，引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘生物學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值。例如：在學(xué)習(xí)七年級第三單元第五章第二節(jié)“綠色植物的呼吸作用”一課時，老師可以和學(xué)生交流種植植物的經(jīng)歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考：綠色植物能進(jìn)行光合作用，吸收二氧化碳，釋放氧氣，可以更新室內(nèi)的空氣，于是在臥室養(yǎng)了許多盆植物。你認(rèn)為這種做法科學(xué)嗎？為什么？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課。

老師在平時的生活中還要有意識地搜集有關(guān)生物學(xué)的社會熱點(diǎn)問題，并與生物學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，充實(shí)課堂內(nèi)容，同時讓學(xué)生掌握社會熱點(diǎn)新聞，培養(yǎng)學(xué)生良好的新聞素養(yǎng)，學(xué)生通過思考融合了生物學(xué)知識的新聞事件以及進(jìn)行知識遷移，促進(jìn)新知識的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：2012年10月12日，在昆明舉行的《生物多樣性公約》第十五次締約方大會領(lǐng)導(dǎo)人峰會。會議中提到：生物多樣性使地球充滿生機(jī)，也是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。保護(hù)生物多樣性有助于維護(hù)地球家園，促進(jìn)人類可持續(xù)發(fā)展。人與自然應(yīng)和諧共生。我們要尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，構(gòu)建人與自然和諧共生的地球家園?？梢宰寣W(xué)生了解到保護(hù)生物多樣性的重要性，以及記憶不升華學(xué)習(xí)生物的意義與重要性。

綜上所述，初中生物教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，生物學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，很多內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有很強(qiáng)的實(shí)用性。初中生物學(xué)科和小學(xué)科學(xué)有很多共通之處，老師有意識地進(jìn)行知識連接性教學(xué)，有利于學(xué)生建立起知識的系統(tǒng)性和整體性，減少學(xué)生與生物學(xué)科的距離，讓學(xué)生更容易接受。老師在組織小組討論學(xué)習(xí)時應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)主題和本班學(xué)生實(shí)際情況對小組成員進(jìn)行合理的分配，并充分發(fā)揮自身指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中提高知識的銜接性擴(kuò)充生物初期教學(xué)，提高教學(xué)中教師知識銜接意識和銜接教學(xué)課堂設(shè)計的方法，以長期能為初中生物教學(xué)提供建設(shè)性的意見，促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升。