胡芬

摘要：閱讀和寫作不僅是語文教學(xué)中的兩大部分，而且兩者之間有著密切的聯(lián)系。如果能夠把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，那么語文教學(xué)的發(fā)展會更上一層樓。但是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中讀與寫并沒有做到有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致現(xiàn)如今取得的語文教學(xué)成果并不理想，這就需要教育工作者的不斷探究和思考，采取恰當(dāng)?shù)姆绞介_展讀寫結(jié)合教學(xué)。接下來本文將對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略展開研究，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步運(yùn)用語言，二者都能促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。因此，將讀與寫進(jìn)行結(jié)合，能夠發(fā)揮出雙方的合力作用，使小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量得到更好的提高，進(jìn)而讓學(xué)生語言學(xué)習(xí)質(zhì)量和語言使用能力得到雙重提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的寫作語言直白

在批改小學(xué)生的作文時不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言都是非常直白、平淡的，沒有多余的修辭，分?jǐn)?shù)普遍都比較低。眾所周知，作文成績不僅與學(xué)生的寫作思路有關(guān)，還與學(xué)生的語言有關(guān)。如果學(xué)生的語言比較優(yōu)美，表達(dá)清晰，那么學(xué)生的作文成績一定會比較高。而在學(xué)生閱讀的過程中，一定會遇到很多優(yōu)美的句子，和值得學(xué)習(xí)的句子，但是學(xué)生卻不能將這些句子運(yùn)用到寫作中，這種情況就需要教師進(jìn)行不斷的思考，想出解決的方法，從而促進(jìn)語文教學(xué)的全面開展。

（二）學(xué)生的閱讀理解能力薄弱

閱讀不僅會影響學(xué)生的閱讀成績，也可能會影響學(xué)生的整體成績，因?yàn)樽鰧σ坏李}的前提是讀懂這道題，如果閱讀理解能力差的話，學(xué)生可能會讀不懂題，從而成績比較低。學(xué)生的閱讀理解成績也普遍比較低，而閱讀理解是考驗(yàn)學(xué)生思維能力和細(xì)心程度的題，而閱讀理解在作文的訓(xùn)練中會得到很好的鍛煉。學(xué)生理解能力薄弱的問題還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生成績的全面提高。

二、提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）閱讀教學(xué)中貫穿仿寫

在語文教學(xué)過程中，學(xué)生會閱讀課文和課外書等，而這些閱讀材料的語言是非常優(yōu)美、非常具有吸引力的，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些語言運(yùn)用在自己的作文中，那么學(xué)生的作文水平將會有一個質(zhì)的飛躍，但是如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些語言呢？這就需要教師在備課的時候，能夠綜合且認(rèn)真地預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，然后將課文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭的語句都勾畫出來，讓學(xué)生反復(fù)讀，再給學(xué)生講授句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生消化理解，最后讓學(xué)生自己仿寫句子，教師要對學(xué)生仿寫出的句子給予評價，進(jìn)行鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以寫作推進(jìn)學(xué)生閱讀

寫作成績的取得不僅與學(xué)生的語言表達(dá)能力有關(guān)，還與學(xué)生的邏輯能力有關(guān)，在寫作訓(xùn)練的過程中，會鍛煉學(xué)生的邏輯能力，而文章也是作者根據(jù)自己的思維邏輯寫成的。在學(xué)生作文訓(xùn)練完畢以后，讓學(xué)生進(jìn)行大聲的閱讀，然后留有時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，提問學(xué)生本篇文章的寫作思路是什么？或者說本篇文章是通過什么事件來組織文章的？這就需要教師首先能夠在作文訓(xùn)練的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，然后在閱讀訓(xùn)練中注重讓學(xué)生講述文章的寫作思路，從而加深學(xué)生的印象。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一章節(jié)內(nèi)容時，在寫作訓(xùn)練過程中一定會給學(xué)生講授過總分總的結(jié)構(gòu)以及推進(jìn)的結(jié)構(gòu)，然后組織學(xué)生進(jìn)行大聲的閱讀，在閱讀完成以后，教師就可以提問學(xué)生：“本篇文章主要寫的是什么？學(xué)生可能會回答：“本文寫的是小蝌蚪找媽媽的過程”，教師可以接著提問：“小蝌蚪找媽媽都經(jīng)歷了幾個過程，都找了誰？結(jié)果是什么呢？”一步一步地引領(lǐng)學(xué)生探究文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清課文的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生作文成績的提高。然后教師在講授作文結(jié)構(gòu)的時候能夠著重強(qiáng)調(diào)一下這篇文章，強(qiáng)調(diào)它的結(jié)構(gòu)，學(xué)生下次遇到類似的文章就能清晰的知道它寫的是什么，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）依據(jù)課標(biāo)，確定讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)過程中的指導(dǎo)性文件，因此，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，要對課標(biāo)進(jìn)行解讀、研究，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，確定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。我們可以將讀與寫看作是一個完整的體系，要對系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行借鑒，從而將讀寫結(jié)合的目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的確定。例如，在《觀潮》教學(xué)過程中，首先，教師可以按照新課標(biāo)的要求，對三四年級學(xué)生需要達(dá)到的讀寫教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確;然后，根據(jù)讀寫教學(xué)目標(biāo)，對文章的語言結(jié)構(gòu)、段落布局、思維邏輯等方面，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);最后，針對某一段比較出彩的段落進(jìn)行重點(diǎn)講解，并讓學(xué)生反復(fù)閱讀、仿寫句式，以讀為出發(fā)點(diǎn)，將寫作作為落腳點(diǎn)。

（四）多元評價，促進(jìn)自評和互評的結(jié)合

經(jīng)過一節(jié)或多節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程如何？成效怎樣？這就需要教師采取一定的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。新課程改革要求教師要學(xué)會利用多樣化的評價方式，讓教學(xué)評價更加科學(xué)。在讀寫結(jié)合中可以通過自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，從而更正問題，獲得進(jìn)步。首先，學(xué)生的自評是多元評價的第一步。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作內(nèi)容自行進(jìn)行檢查，讓學(xué)生對內(nèi)容的標(biāo)點(diǎn)、錯別字、邏輯通順程度等進(jìn)行檢查，接著，需要讓學(xué)生將寫作重點(diǎn)明確，按照寫作的需求對立意、選材和表達(dá)方式進(jìn)行檢查，達(dá)到書面語言表達(dá)的基本標(biāo)準(zhǔn)。其次，是學(xué)生與學(xué)生相互評價。學(xué)生之間的相互評價能夠互相指出寫作存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)⒏鞣N思想集合在一起，從不同的方面對學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。

三、結(jié)語

總而言之，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話生動地解釋了讀與寫之間的密切關(guān)系。通過實(shí)踐，筆者深刻認(rèn)識到，只有將讀寫相結(jié)合，才能夠讓學(xué)生以字?jǐn)⑿?，以文述?也只有將讀寫結(jié)合，才能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識向能力的攀登，全面提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，因此應(yīng)該重視對小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)。

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