趙鈺

摘要：將繪本與幼兒美術(shù)活動相整合，不僅可以將幼兒的注意力牢牢把握在美術(shù)活動中，而且可以從多個角度激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，從而激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的熱情，也就間接性地提高了幼兒美術(shù)教師組織活動地效率和質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)孩子們德智體美的全面發(fā)展，提高孩子們的綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)，因此本文想結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷就繪本與幼兒美術(shù)活動的整合策略來談一談自己的心得體會，以期給廣大幼兒教師帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)活動;繪本;策略;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

繪本作為兒童早期閱讀的新生力量，深受眾多小朋友的喜愛，溫馨幽默的文字再加上絢麗多彩的插畫，童趣十足，可以讓幼兒沉浸在樂趣無窮的世界里，而且繪本的最大特點(diǎn)是圖文并茂，它能最大限度地調(diào)動孩子的閱讀積極性，豐富閱讀體驗(yàn)，由于單純的文字過于嚴(yán)肅、死板、枯燥，孩子很可能產(chǎn)生厭煩抵觸的心理，而圖文并茂使故事更加完整，增添了趣味性，更容易激發(fā)幼兒閱讀興趣，為將來的學(xué)習(xí)識字奠定良好的基礎(chǔ)。但是如果只是單純的讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀，長時間之后也很有可能會讓幼兒覺得單調(diào)，因此本文結(jié)合實(shí)踐，對運(yùn)用繪本和幼兒園美術(shù)活動相整合進(jìn)行探究，以更好的實(shí)現(xiàn)提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的目標(biāo)。

一、恰當(dāng)融入多種活動

當(dāng)下的幼兒美術(shù)活動，在考慮到幼兒的身心特點(diǎn)和安全保障的前提下，大致分為手工、繪畫、欣賞這三種，這些美術(shù)活動分別起著培養(yǎng)幼兒動手能力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、培養(yǎng)幼兒的審美能力這些不同的功能，因此教師不妨巧妙地找到融合點(diǎn)，切合各自的特點(diǎn)，從而將其與繪本相整合。

例如，幼兒繪畫的目的在于激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和動手能力，讓幼兒明白可以將繪畫作為表達(dá)自己想法和心情的一種手段，但是如果只是干巴巴地讓幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，不免會讓幼兒無畫可作，因此教師在整合時可以分別從畫面欣賞和故事創(chuàng)造這兩方面入手，讓幼兒在閱讀繪本的過程中產(chǎn)生創(chuàng)作的想法，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，比如教師可以將繪本《母雞蘿絲去散步》與繪畫活動相整合，先讓孩子們閱讀繪本內(nèi)容，然后讓孩子們說一說如果自己去散步會選擇哪些地點(diǎn)，會有什么風(fēng)景，讓孩子們在欣賞的過程中產(chǎn)生自己的創(chuàng)作靈感，從而有進(jìn)行繪畫活動的興趣。

二、分層挑選繪本內(nèi)容

隨著教育理念的不斷成熟完善，當(dāng)下提倡對幼兒進(jìn)行分層教學(xué)，這是考慮到幼兒個體身心年齡差異的因素，因此我們在給幼兒挑選合適的繪本內(nèi)容時，也不妨借鑒分層教學(xué)的理念，把幼兒對繪本內(nèi)容的接受程度劃分為“適應(yīng)期”、“發(fā)展期”、“創(chuàng)新期”三個層次，對幼兒的繪本內(nèi)容進(jìn)行分層挑選。因?yàn)閷⒗L本與幼兒美術(shù)活動相整合是以美術(shù)活動為切入點(diǎn)，選擇合適的繪本內(nèi)容，通過高效的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本的繪畫技巧、表現(xiàn)方法，培養(yǎng)幼兒的審美敏銳度，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，而不同年齡段的幼兒因?yàn)樾睦砩淼某墒於炔煌?，就需要閱讀不同程度的繪本，才能讓繪本真正發(fā)揮出有效的作用。

例如，在小班美術(shù)活動中，由于幼兒的年齡較小，理解能力較弱，教師就應(yīng)該選擇最為簡單的繪本，同時要注重色彩的多樣性和趣味性，這樣才能夠成功激起幼兒參與到美術(shù)活動中的興趣，例如教師可以選擇《小黃與小黑》這種故事情節(jié)簡單、人物色彩鮮明的故事繪本，同時不妨帶領(lǐng)幼兒開展一些與色彩有關(guān)的游戲，讓幼兒充分體會到色彩世界的美妙。而對于中班的幼兒，教師則可以選擇一些有多種創(chuàng)作技巧的繪本，引導(dǎo)幼兒去模仿學(xué)習(xí)其中各種不同的創(chuàng)作技巧，從而提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力，例如《落葉的舞蹈》，這類審美價值較高的幼兒繪本，從而進(jìn)一步提高幼兒的審美能力。而對于大班的幼兒，教師就不應(yīng)當(dāng)再僅僅滿足于讓他們進(jìn)行模仿和觀賞，更應(yīng)當(dāng)注重于引導(dǎo)他們進(jìn)行自我創(chuàng)作，讓他們敢于在繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上更加大膽的表現(xiàn)出自己的想法。

三、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓孩子們將美術(shù)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，讓孩子們將原本復(fù)雜抽象的美術(shù)知識落到實(shí)處，這樣一方面可以將美術(shù)知識的學(xué)習(xí)具象化，從而讓孩子們從心理上接受美術(shù)知識，讓孩子們更加樂于去主動學(xué)習(xí)，也避免了孩子們動手練習(xí)的枯燥無聊，另一方面也可以讓孩子們在日常生活中擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而讓孩子們更加熱愛生活，體驗(yàn)到日常生活中的不一樣之處，特別是對于美術(shù)活動而言，教學(xué)情境就顯得尤為重要，因?yàn)槊佬g(shù)本身就側(cè)重于體驗(yàn)性和理解性，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓孩子們沉浸在美術(shù)世界中，從而深入體驗(yàn)知識、感受知識，用感性思維去觸發(fā)理性學(xué)習(xí)，從而巧妙避免了美術(shù)活動的枯燥感和厭倦感。

例如，教師在帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行捏橡皮的手工美術(shù)活動時，可以用《三只小豬蓋房子》的美術(shù)繪本為孩子們創(chuàng)造相應(yīng)的創(chuàng)作情境，讓孩子們?yōu)槿恍∝i捏房子，再例如，在教師帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)描線條時，很多孩子都會覺得枯燥無聊，因此教師不妨引入繪本《好忙的蜘蛛》，為孩子們創(chuàng)造一個正在為蜘蛛創(chuàng)造新家的情境，讓孩子們沉浸在為蜘蛛織網(wǎng)的樂趣的同時，也訓(xùn)練了孩子們的線條勾畫能力。

結(jié)語

將繪本和幼兒美術(shù)活動相整合，可以充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，避免讓幼兒產(chǎn)生厭倦感，因此采用恰當(dāng)?shù)牟呗跃惋@得極為重要，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境、分層挑選繪本內(nèi)容和融合多種活動都是值得一試的實(shí)踐策略。

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