周立靜

摘要：思維導(dǎo)圖是一種有效的思維教育工具，它使學(xué)生能夠簡化學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題，降低學(xué)習(xí)難度，完善和組合知識(shí)體系，為學(xué)生的包容性認(rèn)知構(gòu)建完整的教育模式。小學(xué)語文教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教育，主要是幫助及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助小學(xué)生快速理解、交流、學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;大單元教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)語文教師為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的語文學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展、綜合進(jìn)步，應(yīng)該善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，得到思維層面的指引和幫助。教師要從閱讀、寫作、口語鍛煉等等層面去幫助學(xué)生，同時(shí)又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)，更富有效率。教師要讓學(xué)生對于思維導(dǎo)圖產(chǎn)生辯證的認(rèn)識(shí)，切不可對其產(chǎn)生依賴，而是要用心去化解學(xué)習(xí)難題，并且在提高學(xué)習(xí)能力后，養(yǎng)成更深厚的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建存在的問題

（一）小學(xué)語文教學(xué)理念相對落后

隨著素質(zhì)教育的提出，小學(xué)語文也處于發(fā)展變革之中，教學(xué)理念已發(fā)生改變，但是依然存在部分教師對教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不夠徹底，還是過于注重學(xué)生語文成績的提升，對于學(xué)生應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)重視程度不夠，以考試的成績判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)語文教學(xué)效果并不明顯。這就導(dǎo)致成績相對落后的學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，語文成績中等的學(xué)生提升成績慢，成績好的學(xué)生難以進(jìn)一步提高，不利于構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

（二）小學(xué)語文教學(xué)模式相對陳舊

在我國部分地區(qū)，一些小學(xué)語文教師仍舊采用"老師講。學(xué)生記"的教學(xué)模式，雖然有的教師嘗試探索新穎的教學(xué)方式和方法，但是由于其長時(shí)間采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，加之對小學(xué)生的思維認(rèn)知能力評估出現(xiàn)偏差，使得其所創(chuàng)新的教學(xué)方式僅僅是模仿其他人的教學(xué)方法。長此以往，既難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，同時(shí)也不利于提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣較低

小學(xué)生其身體以及心智正處于發(fā)育的時(shí)期，對于未知的世界充滿了極大的好奇心，而語文作為一門語言類學(xué)科，其中的知識(shí)對于小學(xué)生而講相對龐雜、分散，這就使得學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)難以入門，更加難以形成高效的語文學(xué)習(xí)方法。加之為了學(xué)生語文成績的提高，一些教師的教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容偏離較大，學(xué)生難以在教材中找到與之相對應(yīng)的內(nèi)容，不利于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)以及語文思維的培養(yǎng)，對構(gòu)建高效的語文課堂也起到一定的阻礙。

二、思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)語文課堂的可行性措施

（一）進(jìn)行對比歸類，發(fā)現(xiàn)文章規(guī)律

教師在開展教學(xué)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對比歸類文章中的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的一些規(guī)律。當(dāng)然，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比歸類時(shí)，教師采取的閱讀教學(xué)方式就可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變一下，將群文閱讀融入其中，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。

例如在學(xué)習(xí)《太陽》這一課時(shí)，學(xué)生需要了解說明性文章中應(yīng)用的說明方法，需要了解作者是如何利用說明方法將文章說清楚的。同時(shí)，在開展說明文教學(xué)《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》，教師可以要求學(xué)生歸納總結(jié)和對比三篇文章中應(yīng)用的說明方法和寫作技巧。在思維導(dǎo)圖的輔助下，即便是閱讀三篇文章，學(xué)生也沒有感到內(nèi)容混雜，反而很容易地找到了說明文的寫作規(guī)律。在思維導(dǎo)圖的對比下學(xué)生發(fā)現(xiàn)，說明性文章最常用的說明方法有列數(shù)字、作比較、打比方和分類別;而通過這些說明方法的應(yīng)用，會(huì)對事物的概念有清晰的認(rèn)知。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生在群文閱讀的自主探究中，有效提高了閱讀質(zhì)量，同時(shí)在掌握文章規(guī)律的基礎(chǔ)上找到了閱讀方法。教師利用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生在條理清晰的對比歸類中把握文章的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)探究

思維導(dǎo)圖不僅具有直觀性的作用，還具有引導(dǎo)學(xué)生探查能力的作用。在教學(xué)過程中，教師想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的課文解讀，必須要讓學(xué)生去深入文章了解到"問題"與"答案"之間的編排與聯(lián)系。這樣才能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解能力，這也是為什么近年來"帶問閱讀"出現(xiàn)的根本原因。學(xué)生的閱讀只是單純的進(jìn)行瀏覽極大的消磨了閱讀時(shí)間，這就讓學(xué)生的課文瀏覽無法起到實(shí)質(zhì)性的效果，從而導(dǎo)致課堂效率低下。而想要將這一問題進(jìn)行解決，最為有效的方式就是通過導(dǎo)圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行"帶問閱讀"，帶著問題找答案，讓閱讀更加精確更加有針對性，這樣才能夠真正有效地保證閱讀效率的提升。

例如：教師在教學(xué)《"精彩極了"和"糟糕透了"》這一篇課文時(shí)，就可以通過思維導(dǎo)圖的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章探索，通過圖形的模擬與構(gòu)造讓學(xué)生去對慈祥的"母愛"與"嚴(yán)格"的父愛進(jìn)行區(qū)分，并加以探查和尋找，為學(xué)生指出閱讀方向，通過這種指引性的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生去深層的揣摩人物性格。從而去深入文章中心，去深刻的揣摩出作者想要表達(dá)的思想感情，為文章最終的升華主題做出考量與鋪墊。

（三）在開展口語鍛煉時(shí)使用思維導(dǎo)圖

小學(xué)語文教師應(yīng)該重視針對性的口語任務(wù)，并且讓學(xué)生在完成相關(guān)的任務(wù)后，又能提高本人的自信心和內(nèi)在收獲，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)成倍的提高。為此，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真地完成相關(guān)的思維導(dǎo)圖，又能在學(xué)生化解自我的迷失和盲目，在完成相關(guān)的口語鍛煉的項(xiàng)目時(shí)，能由衷地懂得自己應(yīng)該完成的每一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在此同時(shí)，讓自己的學(xué)習(xí)效率得到更大的提高。

例如，教師在開展大單元教學(xué)關(guān)于"將民間故事"的口語訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖，知道自己應(yīng)該講怎樣的民間故事，也能知道自己應(yīng)該怎樣的方法和模式去完成相關(guān)的講解，由此學(xué)生才能在講故事的同時(shí)，充分鍛煉自我的口語能力，還能讓本人的思維能力、反應(yīng)能力、應(yīng)變能力、講故事能力得到綜合性的提高。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生按部就班地完成探索任務(wù)，還能在完成探索任務(wù)后，增強(qiáng)本人的自信心和獲得感。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是改良課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精確閱讀極佳的教學(xué)工具。通過思維導(dǎo)圖的直觀、引導(dǎo)、串接的多重作用去逐步提升學(xué)生的閱讀能力，是提高課堂效率，活躍學(xué)生思維能力最為實(shí)效的教學(xué)工具。

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