陳海燕

北海職業(yè)學(xué)院，廣西北海 536000

引言

伴隨國家各種政策的出臺，信息化教學(xué)也逐漸得到各大學(xué)校、老師、家長和社會的關(guān)注，同時對教學(xué)改革也發(fā)揮著重要作用[1]。云課堂正是在教育信息化和教育大數(shù)據(jù)背景下產(chǎn)生，依托云課堂的教學(xué)改革，無論在教學(xué)效果還是在教學(xué)成效上，都具有明顯的優(yōu)勢，越來越多的師生愿意使用云課堂進(jìn)行教學(xué)及學(xué)習(xí)。

一 云課堂、混合式教學(xué)模式概述

混合教學(xué)不僅可以線上和學(xué)生進(jìn)行互動交流和學(xué)習(xí)，同時也可以和學(xué)生面對面交流和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，節(jié)約教學(xué)成本。相對而言，云課堂可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的實(shí)時共享，包括語音、視頻等資料，和同學(xué)進(jìn)行互動交流[2]?；谠普n堂的混合式教學(xué)是指依托信息化技術(shù)，運(yùn)用“云課堂”的教學(xué)課堂形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與線下面授課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能充分利用信息化技術(shù)，整合課程資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤、評價及反饋，形成教與學(xué)、師與生、學(xué)生之間的良好互動。

二 高職“全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”課程開展云課堂混合式教學(xué)模式改革的必要性

（一）“全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”是全國導(dǎo)游員資格證考試的必考課程，該課程包含的內(nèi)容多、范圍廣，不僅包括中國共產(chǎn)黨發(fā)展簡史、歷史文化、詩詞楹聯(lián)、古代建筑、園林、飲食、工藝美術(shù)、民族宗教及最新時政等內(nèi)容，課程多達(dá)11章共47節(jié)。由于是考證課程，教學(xué)時間短，在教學(xué)過程中，以往本門課程的教學(xué)以教師填鴨式講解為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)少，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果不理想等情況。

（二）課程教學(xué)存在的問題及改革的必要性

“全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識”課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在以下突出問題：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足，還未能成為學(xué)習(xí)的主體。該課程在高職各大學(xué)校講解的過程中，通常采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主要是以被動接受為主，而老師在教學(xué)中則居于主導(dǎo)地位，不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，也不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)；其次，教學(xué)效率低，教學(xué)效果不理想。無法形成課前、課中、課后的有機(jī)銜接及連貫學(xué)習(xí)模式，課堂上，多為教師講授，學(xué)生對知識點(diǎn)無法消化，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量都較低?；谠普n堂的混合式教學(xué)，提出了學(xué)生為教學(xué)中心的方式，普遍得到認(rèn)同?；旌鲜綄W(xué)習(xí)，通過融合在線學(xué)習(xí)和面對面的課堂學(xué)習(xí)，結(jié)合兩者的優(yōu)勢，通過整合課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上[3]。在這種教學(xué)模式中，老師借助云課堂和互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以在講解之前，將資料分享給學(xué)生，安排學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在課堂上，教學(xué)與學(xué)生共同探討、研究課程的知識點(diǎn)，能使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的深層次的理解與掌握。

三 基于云課堂混合式教學(xué)模式改革

（一）課程建設(shè)

進(jìn)行基于云課堂混合式教學(xué)，利用信息化技術(shù)進(jìn)行課前、課中、課后的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的課程相比，對課程的建設(shè)要求提出了更高的要求?；谠普n堂的課程建設(shè)主要包括基本的教學(xué)建設(shè)、課程資源建設(shè)及課程活動庫建設(shè)三方面。課程的基本教學(xué)建設(shè)就包括：本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)安排表、教學(xué)大綱、教學(xué)相應(yīng)PPT、考核方案、具體的教案等；課程資源建設(shè)包括：拓展學(xué)習(xí)參考資料、各章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)、微課、微視頻、相關(guān)圖片、題庫等方面的建設(shè)；云課堂的活動庫的活動包括：粘貼板、搶答、點(diǎn)將、調(diào)查、一句話問答、測驗(yàn)、過關(guān)練習(xí)、材料作業(yè)、學(xué)習(xí)資料、舉手活動等，活動庫的建設(shè)包括，課前學(xué)習(xí)活動、課中互動活動、課后作業(yè)及拓展學(xué)習(xí)活動的建設(shè)，為達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，對于活動的安排及建設(shè)要體現(xiàn)連貫性。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，這種將混合式和云課堂結(jié)合起來的教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)更加明顯，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程都可以實(shí)施監(jiān)控和有效的調(diào)節(jié)，具體實(shí)施情況見表1。下面結(jié)合“中國古代文化與哲學(xué)”中的書畫來進(jìn)行具體的說明，本次的主要任務(wù)是在了解中國古代書法發(fā)展歷史、各類書法的特點(diǎn)及代表作，中國古代繪畫發(fā)展歷史及代表名畫基礎(chǔ)上，掌握中國古代書法及繪畫考證考點(diǎn)。

表1 基于云課堂混合式教學(xué)實(shí)施過程

第一步：課前知識預(yù)習(xí)及任務(wù)發(fā)布。這一步，主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，提煉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在上課前一周左右，通過云課堂平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的同時對任務(wù)的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，以督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如：本次課布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)中國古代書畫，并完成課前小測。教師課前準(zhǔn)備好傳至“云課堂”平臺主要的教學(xué)材料有：授課PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)書、相關(guān)學(xué)習(xí)的視頻等材料，在線小測題目等，具體如表2所示。在云課堂平臺，教師可以很輕松的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，通過云課堂的自動批閱題庫測驗(yàn)，可以很好的掌握學(xué)生測驗(yàn)的結(jié)果，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及測驗(yàn)結(jié)果的情況下，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題及易錯點(diǎn)，這樣在課中教學(xué)中就可以有針對性進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的歸納及重點(diǎn)闡述。通過對云課堂后臺管理數(shù)據(jù)的記錄及分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，后臺還會對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄和分析，這些作為課程考核的數(shù)據(jù)依據(jù)。通過云課堂，學(xué)生只需要在規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)完成各項(xiàng)任務(wù)即可，而對完成的方式、時間、地點(diǎn)上學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣靈活安排，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的管理能力。

表2 “中國古代書畫”任務(wù)相關(guān)素材

第二步：課中線上知識掌握內(nèi)化。在本步中，教師需要做的是總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，并對課程的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和重點(diǎn)強(qiáng)化，在教學(xué)過程中，老師可以對課堂內(nèi)容進(jìn)行及時指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，對重要知識點(diǎn)及時進(jìn)行歸納、總結(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，此外也可以組織各種活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上查找資料進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，此外也可以根據(jù)每個學(xué)生的差異制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握知識，發(fā)展?jié)撃?，拓寬視野，發(fā)散思維[4]。

第三步：課后線上知識鞏固及交流提升階段。這一階段教師主要任務(wù)是做好學(xué)生的知識鞏固和拓展學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作。教師借助“云課堂”平臺及學(xué)習(xí)交流群，對課前及課中學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行跟蹤，進(jìn)行課后測驗(yàn)檢查，掌握學(xué)生對本知識點(diǎn)的掌握情況，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行知識的擴(kuò)展，對學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵及幫助，讓其跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）教學(xué)考核

對基于云課堂的混合式教學(xué)，在教學(xué)考核方面，要有區(qū)別于傳統(tǒng)的考核模式，需要進(jìn)行教學(xué)考核改革，改變一張?jiān)嚲頉Q定成績的考核形式。綜合云課堂課前學(xué)習(xí)，課中活躍參與度，課后完成情況度，把云課堂學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作為考核的依據(jù)，制定課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況的權(quán)重分配及期末考試權(quán)重分配，考核體現(xiàn)云課堂的學(xué)習(xí)，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生利用云課堂學(xué)習(xí)的積極性[5]。

四 結(jié)語

基于信息化技術(shù)，高職院校已經(jīng)構(gòu)建起了混合教學(xué)模式[6]。通過實(shí)踐，可以證明基于云課堂的混合式教育教學(xué)改革是具有可行性并能取得一定效果的，通過教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的教學(xué)改革，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式及手段，能促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。而學(xué)校政策方面對基于云課堂的支持顯得更加重要，只有各方共同努力，才能更有效的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。