徐艷

摘要：在“雙減”政策背景下，規(guī)定教師布置的作業(yè)不得超過(guò)常規(guī)時(shí)間，也不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此彈性作業(yè)的優(yōu)勢(shì)就此彰顯。通過(guò)設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，既可以促使學(xué)生在認(rèn)知、情感以及能力層面實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;彈性作業(yè);雙減政策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，為了顧及作業(yè)的一般功能與作用，也為了踐行“雙減政策”的重要指示，教師應(yīng)設(shè)計(jì)彈性化的作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的課后生活，讓學(xué)生通過(guò)彈性作業(yè)感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，文章將以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)展開(kāi)深入論述，旨在落實(shí)“雙減”政策的要求。

一、針對(duì)作業(yè)內(nèi)容，展開(kāi)彈性選擇

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)構(gòu)建“富有活力和開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！币虼?，作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣需要因人而異。在“雙減”政策背景下，為了設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，教師首先需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容展開(kāi)靈活選擇。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的學(xué)生往往有著不同的個(gè)性、能力以及語(yǔ)文基礎(chǔ)，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，如果欠缺靈活性，就會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生反而“吃不飽”。因此，為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要遵循分層設(shè)計(jì)的理念，將作業(yè)設(shè)計(jì)成“超市型”，讓學(xué)生按需選擇。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是愛(ài)祖國(guó)壯美河山，借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)。在學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》一文后，教師在班級(jí)中組織了“小興安嶺，詩(shī)意的地方”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其一是“賞小興安嶺”：要求學(xué)生根據(jù)地圖以及自己搜集到的視頻資料，同時(shí)結(jié)合自己的理解介紹小興安嶺的整體概況;第二是“覽小興安嶺”：分類(lèi)展示小興安嶺四季的高清圖片并為其配音解說(shuō)：如果到小興安嶺旅游，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由。其三，“唱小興安嶺”：聽(tīng)唱有關(guān)小興安嶺的樂(lè)曲，同時(shí)欣賞歌詞;其四，“吟小興安嶺”：借助不同形式的閱讀方式，共同交流描繪小興安嶺的散文作品;其五，“贊小興安嶺”：為“小興安嶺旅游節(jié)”開(kāi)幕擬一幅對(duì)聯(lián)，突出小興安嶺四季的壯美風(fēng)光，還可以寫(xiě)相關(guān)的演講稿，表達(dá)對(duì)小興安嶺的贊美之情。學(xué)生可以從上述這五個(gè)活動(dòng)中任選一個(gè)作為課后作業(yè)，收集自己感興趣的資料，而這樣靈活性的作業(yè)內(nèi)容很快吸引了學(xué)生的注意力。

彈性作業(yè)的第一個(gè)要求是對(duì)作業(yè)內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的學(xué)生有著不同的個(gè)性、基礎(chǔ)以及能力，因此教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，也需要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，確保不同層次的學(xué)生都能有所收獲，這樣才能踐行“雙減”政策的理念。

二、針對(duì)作業(yè)數(shù)量，進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)

在“雙減”政策推行以前，教師往往不注重作業(yè)設(shè)計(jì)，為了鞏固學(xué)生的課上所學(xué)，他們更傾向于給學(xué)生布置很多作業(yè)。但當(dāng)作業(yè)數(shù)量不斷增加時(shí)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以輕松解決，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往會(huì)焦頭爛額，根本無(wú)法完成。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)調(diào)節(jié)作業(yè)量，根據(jù)學(xué)生的需求分配不同的作業(yè)數(shù)量。這樣一來(lái)，既能實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的目的，還能踐行“雙減”政策的理念，使不同層次的學(xué)生需求都能得到滿(mǎn)足。

在學(xué)習(xí)了《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，文中出現(xiàn)的一些優(yōu)美的詞匯非常值得學(xué)生關(guān)注，比如“演奏”、“呢喃”、“雄偉”等。在布置課后作業(yè)時(shí)，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)歸類(lèi)摘抄，即把描寫(xiě)同類(lèi)事物的語(yǔ)句分門(mén)別類(lèi)地寫(xiě)下來(lái)，例如，擬聲詞歸類(lèi)，表示聲音的詞語(yǔ)或短路又作為一類(lèi)，運(yùn)用形象修辭的一些句子，讓孩子們摘抄在最下面，還可以注明出處，簡(jiǎn)短地寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，生字詞書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)的學(xué)生，教師要求學(xué)生在抄寫(xiě)的同時(shí)注重將字寫(xiě)得美觀、大方，可以不強(qiáng)求具體的遍數(shù)。通過(guò)靈活調(diào)節(jié)作業(yè)數(shù)量，可以確保不同層次的學(xué)生都能得到有效的鞏固和鍛煉。

布置作業(yè)的目的是為了鞏固學(xué)生的課上所學(xué)，并不是為了走個(gè)形式。因此，教師一定要注意作業(yè)數(shù)量的安排問(wèn)題，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生安排不同的作業(yè)量，這樣才能踐行“雙減”政策的指示。

三、針對(duì)作業(yè)形式，落實(shí)彈性操作

在“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能只是減少學(xué)生的作業(yè)量，還需要豐富學(xué)生的作業(yè)形式，結(jié)合童話(huà)單元語(yǔ)文要素“感受童話(huà)豐富的想象”，用更加彈性化的方式處理，這樣才能提高學(xué)生的課后作業(yè)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，童話(huà)世界無(wú)奇不有，閱讀時(shí)，只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話(huà)的魅力。學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文以后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了不同形式的課后作業(yè)，既有書(shū)面的，也有口頭的;既有合作進(jìn)行的，也有單獨(dú)完成的。比如，小組合作朗讀《賣(mài)火柴的小女孩》，思考討論：小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？說(shuō)說(shuō)你讀了童話(huà)故事后的感受。對(duì)于平時(shí)喜歡寫(xiě)作的學(xué)生，老師要求學(xué)生把自己想象成童話(huà)中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷，從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，給這個(gè)命運(yùn)悲慘的小女孩寫(xiě)一封信，說(shuō)一說(shuō)自己的心聲。對(duì)于喜歡閱讀的學(xué)生，教師鼓勵(lì)孩子在愛(ài)與美的童話(huà)王國(guó)中，去漫游，去發(fā)現(xiàn)更多動(dòng)人的故事，可以推薦安徒生所著的其他童話(huà)，比如《丑小鴨》《海的女兒》等等，旨在豐富學(xué)生的課外閱讀面;對(duì)于喜歡展現(xiàn)自我的學(xué)生，教師鼓勵(lì)學(xué)生挑選自己的伙伴，將課文改編成課本劇，并和自己的組員在課堂中展示出來(lái)。通過(guò)有效的課堂演繹，既可以激發(fā)學(xué)生的表演欲，還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。通過(guò)這些形式豐富的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課后積極性，也可以落實(shí)彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)理念。

活潑愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，喜歡探究、充滿(mǎn)好奇更是這一階段孩子的普遍特性。因此，為了踐行“雙減”政策的理念，也為了設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，教師應(yīng)追求靈活多樣的作業(yè)形式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)彈性化設(shè)計(jì)，可以打破僵化封閉、枯燥乏味的傳統(tǒng)作業(yè)形式，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需求，也充分彰顯了人本以及民主精神，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作以及探究能力，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]逯香林.優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)? 提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（19）：39-40.

[2]魯蓮.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的探討[J].課外語(yǔ)文，2020（24）：91-92.