吳蓉

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和發(fā)展，在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，已經(jīng)成為了中學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力，同時也可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本節(jié)課將針對高中數(shù)學(xué)教中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行研究并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng);研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和政策的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成為政府和人民越來越重視的問題之一，新課程改革的提出和推進(jìn)也對教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。教師在教學(xué)的過程中，必須要不斷的針對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以通過自身的判斷獨(dú)立的進(jìn)行思考和解答，加深對于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，營造良好的課堂環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常教師所采用的都是以自身為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有辦法引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到課堂活動中[1]。教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，營造出一種較為輕松愉快的課堂氛圍，才能夠增加學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將認(rèn)真、自覺等良好的習(xí)慣投入到學(xué)習(xí)活動中。教師采用怎樣的方式去調(diào)節(jié)課堂氛圍要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行。在導(dǎo)入階段，可以利用故事和問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課程開始初期就跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。同時在課堂活動進(jìn)行的過程中，教師也要有意識的讓學(xué)生自主的去探究課堂中出現(xiàn)的問題并且解決問題和應(yīng)用問題。

例如，在進(jìn)行《不等式》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以例舉幾個不等式的題型讓學(xué)生思考如何將不等式進(jìn)行變式，由此引出不等式的概念和具體應(yīng)用范圍。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識后，教師要采用更加開放的方式幫助學(xué)生探尋更多的解題方法。進(jìn)行討論時，教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自由的進(jìn)行探討，對學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時，受到生理因素以及外界客觀因素的影響，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力會有所差異。部分邏輯思維能力較好、反映較為迅速的的學(xué)生可能在知識點(diǎn)的掌握上，相對于其他學(xué)生要更快一些。同時，也有一些學(xué)生并不能夠很好的理解教師講授的知識點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中遇到了很多困難[2]。這樣的情況要求教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力時，要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生之間的個體差異性，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的不同層次的問題，才能夠真正的對學(xué)生的答題技巧進(jìn)行提升。除了要進(jìn)行個性化教學(xué)，教師也要注重學(xué)生的課后復(fù)習(xí)階段，為了避免學(xué)生遺忘所學(xué)的知識點(diǎn)，教師可以采用定期測試的方式，不斷的讓學(xué)生對基礎(chǔ)題型進(jìn)行鞏固，真正掌握解題方法。

為了更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教師可以采用遞進(jìn)式的教學(xué)模式，通過提問等方式逐步的將知識傳授給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》的證明時，教師就可以利用簡單的教學(xué)工具，將輔助線的畫法通過立體圖像的方式展現(xiàn)出來。也可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備將題目轉(zhuǎn)化為圖像，讓學(xué)生可以更加直觀的看到整體的解題方向。這樣不僅可以加深學(xué)生對于題目的理解，同時也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生建立更加靈活的數(shù)學(xué)思維，開拓學(xué)生的解題思路。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)進(jìn)行知識延伸

與其它學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方式更加靈活，雖然每道題目的答案是固定的，但是可以產(chǎn)生很多種不同的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以創(chuàng)建出與學(xué)生興趣相符合的教學(xué)主題，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。從而讓學(xué)生逐漸的成為課堂活動中的主體，使教師僅僅作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移教學(xué)場地，利用課外教學(xué)的形式，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)的興趣。在出現(xiàn)相同的題型時也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，找到數(shù)學(xué)問題的核心所在，真正的掌握和理解數(shù)學(xué)理論。

例如，在學(xué)習(xí)《幾何體體積》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生觀察生活中常見的立體圖形，并且準(zhǔn)備出相關(guān)的教具。讓學(xué)生通過回憶初中階段學(xué)習(xí)過的正方體和長方體的相關(guān)知識，推導(dǎo)出高中階段圓柱體等立體圖形的體積公式，總結(jié)出二者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣的推理方式不僅可以加深對于知識體系的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生主動思考探究的習(xí)慣。

四、結(jié)束語

通過上述內(nèi)容可以得知，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要加深對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效研究，將創(chuàng)新精神融入到日常的教學(xué)活動中，加強(qiáng)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]劉長樂.高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣探究[J].課堂內(nèi)外（高中版），2021（35）：23-24.

[2]王國林.基于高中數(shù)學(xué)習(xí)慣性錯誤透視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（30）：28-30.

[3]關(guān)存杰.如何在高中課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（09）：4.