王立柱?張靜

摘要：英語新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了明確要求，即教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫所有能力的基礎(chǔ)上更加側(cè)重提高學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合目前高中英語教學(xué)環(huán)境來看，課后閱讀材料的使用在提高學(xué)生閱讀能力和英語教學(xué)效果方面起著不可忽視的作用，因此每位一線高中英語教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的挑選閱讀材料，以提高學(xué)生的英語閱讀能力乃至整體的英語素養(yǎng)。基于此，本文首先闡述了課后閱讀材料的選擇原則、選擇途徑。接著從多個(gè)維度探討了課后閱讀材料推動(dòng)英語教學(xué)的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);具體應(yīng)用;課后閱讀材料

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

提高高中生的英語閱讀能力既符合當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，也與整體社會(huì)的需求相匹配，但是在目前的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師缺乏對(duì)于課后閱讀材料的重視，這也導(dǎo)致了學(xué)生無論是課外閱讀的質(zhì)量和數(shù)量都無法達(dá)到新課標(biāo)的要求。因此，筆者在結(jié)合新課標(biāo)教育理念的基礎(chǔ)上，對(duì)如何借助課后閱讀材料提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語閱讀能力展開了一系列嘗試。以為其他一線教師提供一些借鑒。

1.高中英語課后閱讀材料選取的原則

1.1 循序漸進(jìn)原則

閱讀能力的培養(yǎng)本身就是一項(xiàng)長期的過程，因此在高中生英語閱讀課外材料選取的過程中國要遵循循序漸進(jìn)的原則，即教師在挑選課后閱讀材料的時(shí)候一方面要使其難易使用，另一方面還要和教材深度結(jié)合，形成有機(jī)整體。同時(shí)由淺入深，由易到難，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。

1.2 體裁多樣原則

高中階段可供選擇課后閱讀材料主要有三類，分別是研究性閱讀材料、賞析性閱讀材料和擴(kuò)展性閱讀材料。所以高中教師在選擇課后閱讀材料時(shí)要著重提高課后閱讀材料的多樣性，選擇不限于名人軼事、寓言故事、小說、新聞等類型的材料。而教師應(yīng)當(dāng)在盡可能的發(fā)揮教學(xué)技巧將閱讀材料融入和滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中。

2.高中英語課后閱讀材料的選取途徑

2.1英語教輔材料

教輔材料是英語教學(xué)中極為重要的一項(xiàng)資源，也是各英語教師日常教學(xué)中高頻使用的主要資源之一。因此在高中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)充分開發(fā)各類教輔資料，以此為基礎(chǔ)補(bǔ)充課后閱讀材料。

2.2 報(bào)紙雜志

報(bào)紙雜志類課后閱讀材料內(nèi)容豐富且趣味性較強(qiáng)，同時(shí)也可以滿足學(xué)生的涉獵需求，因此教師需要根據(jù)教材內(nèi)容選擇一些報(bào)紙雜志類素材，挑選21世紀(jì)文化報(bào)等貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的雜志，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)作者表達(dá)方式技巧來提高學(xué)習(xí)能力。

2.3 原版小說

小說是西方文化的重要組成部分，從原版小說中能夠接觸到最為原汁原味的英語表達(dá)方式和文化精髓，也可以學(xué)習(xí)西方國家的風(fēng)俗人情和歷史故事等。以《魯濱遜》為例，教師可以在課后布置一些《魯濱遜游記》的原版小說閱讀任務(wù)，拓寬學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)[2]。

3.課外閱讀材料在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 利用課后閱讀材料提高學(xué)生的寫作能力

高中英語教師可以通過三種途徑利用課后閱讀材料提高中學(xué)生的寫作能力：一是引導(dǎo)學(xué)生在原有材料上進(jìn)行改寫和再創(chuàng)作。在對(duì)課后閱讀材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)、語言和文體進(jìn)行改寫的過程中，學(xué)生能夠深入了解文章的中心思想和表達(dá)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作能力;二是鼓勵(lì)學(xué)生仿寫優(yōu)秀材料，將課后閱讀材料作為范文進(jìn)行模仿，可以使學(xué)生了解優(yōu)秀范圍的篇章布局;三是以課后閱讀材料為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)話題，為學(xué)生布置作業(yè)，督促學(xué)生開展擴(kuò)寫，這樣可以將閱讀教學(xué)與書面表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)得結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)提升自身的寫作能力。

3.2 利用課后閱讀材料提升學(xué)生的閱讀能力

英語類材料的閱讀技巧和閱讀策略隨著其類型的不同也呈現(xiàn)差異化的特征。因此，在教師運(yùn)用課后閱讀材料開展英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以依據(jù)材料種類的不同，有目的性、側(cè)重性培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，例如在面對(duì)新聞報(bào)道性材料時(shí)，教師就可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的略讀、跳讀能力，引導(dǎo)學(xué)生快速把握材料所講故事的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、主人公等主要素。

3.3 利用課后閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課外閱讀材料不同于教材，大多都運(yùn)用于課下的自主學(xué)習(xí)過程中，能夠改變以往課堂“老師講、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)局面，將學(xué)生置于寬松，高效、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，一方面可以激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面也可以幫助學(xué)生了解到教材以外的信息，接觸到大量鮮活的語言材料，迅速跟上時(shí)代的步伐。并提升交流的欲望，而課后閱讀材料閱讀后也可以進(jìn)一步深化閱讀的最終效果。

3.4 利用課后閱讀材料提高學(xué)生的詞匯量

在實(shí)踐中，筆者通過觀察和詢問學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在一段時(shí)間的課后閱讀活動(dòng)之后，伴隨著學(xué)生的課后閱讀量的提升，學(xué)生的詞匯量有了較大提升。而詞匯量有了量的積累和質(zhì)的提升也可以推動(dòng)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和閱讀中更有自信，閱讀速度和對(duì)閱讀材料的理解深度也會(huì)更加準(zhǔn)確。深究其原因，課后閱讀材料一是可以對(duì)教材詞匯量形成有效補(bǔ)充，另一方面可以推動(dòng)學(xué)生通過在閱讀中結(jié)合上下文猜測(cè)語境提高“猜詞”能力，掌握基本的構(gòu)詞法。

結(jié)束語：

總而言之，高中英語在教學(xué)過程中階段充分運(yùn)用課外閱讀材料并推動(dòng)其與教材進(jìn)行融合具有重要意義，為了達(dá)成這一目標(biāo)，高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分選擇各類閱讀材料，最大化利用課后材料提升學(xué)生的讀、寫能力和綜合英語素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]賀軍，龐建紅.高中英語自主閱讀品質(zhì)提升的策略[J].學(xué)周刊，2021（35）：87-88.

[2]羅文倉.英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生英語，2021（44）：82.

[3]張世民.對(duì)高中英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)探究[J].中學(xué)生英語，2021（44）：94.