何小鋒

摘要：對初中歷史教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，是常研常新的教學(xué)課題。伴隨著核心素養(yǎng)教育在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中的落實(shí)和推廣，基于核心素養(yǎng)視角研究，初中歷史課堂教學(xué)獲得了教育工作者的關(guān)注，也給歷史教學(xué)創(chuàng)新提供了有利契機(jī)。面對核心素養(yǎng)教育要求，初中歷史教學(xué)的重要應(yīng)對策略就是將完成歷史教育任務(wù)為目標(biāo)，將培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為主旨，把培育學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐品質(zhì)作為重點(diǎn)，通過采取多樣化的教學(xué)行動(dòng)和教育改革措施來優(yōu)化歷史教學(xué)，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量，讓新型教學(xué)理念和教育策略在歷史課堂教學(xué)中遍地開花。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革要求在歷史教育實(shí)踐中立足核心素養(yǎng)視角進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化，在豐富學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歷史學(xué)科核心素質(zhì)的多層次發(fā)展，以便面向社會(huì)培育出更多的綜合性人才。核心素養(yǎng)教育在歷史教學(xué)當(dāng)中的融合和滲透對于初中階段的歷史教育來說是教育改革當(dāng)中的一次全新舉措，在這一領(lǐng)域并未積累大量的成功經(jīng)驗(yàn)以及技巧方法，雖然有素質(zhì)教育和新課改思想做指導(dǎo)，但是在付諸行動(dòng)當(dāng)中仍就給各個(gè)方面提出了很高的要求?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越。”初中歷史教師必須迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教育觀念，注意將學(xué)科育人價(jià)值滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘歷史學(xué)科的核心內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的培養(yǎng)，為把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代的合格人才創(chuàng)造良好條件。

一、把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提升課堂的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，擁有確切的目標(biāo)更容易獲得理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠讓學(xué)生清楚地了解到課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何學(xué)以及學(xué)習(xí)掌握到怎樣的程度。為確保核心素養(yǎng)教育和初中歷史課堂教學(xué)的結(jié)合，就必須在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)層面融入核心素養(yǎng)要素，把學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分成三個(gè)維度，分別指向知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層次。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向，也可以讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對性，更能快速達(dá)成核心素養(yǎng)教育要求。需要特別注意的是，教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定方面必須做好教材、學(xué)生以及教學(xué)策略的研究，同時(shí)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求最大化滿足不同層次學(xué)生的內(nèi)在需求。例如，在教學(xué)隋朝的統(tǒng)一與滅亡時(shí)，教師可以考量各個(gè)教學(xué)要素之后，確定以下三個(gè)維度的目標(biāo)：知識(shí)技能目標(biāo)是能夠說出隋朝興亡統(tǒng)一大運(yùn)河開通與科舉制度開創(chuàng)的歷史史實(shí)。過程與方法目標(biāo)是知道隋朝的三個(gè)重大歷史貢獻(xiàn)，識(shí)讀大運(yùn)河示意圖相關(guān)的圖文材料，從圖中獲取信息，了解大運(yùn)河在歷史上的價(jià)值和創(chuàng)立科舉制的歷史意義，能夠客觀點(diǎn)評隋煬帝。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是從隋朝興亡中吸取教訓(xùn)，意識(shí)到民眾力量的偉大。

二、拓展教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生對歷史時(shí)空的深入思考

初中的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生很明顯的一個(gè)特征是活潑性強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，注意力容易分散。根據(jù)其在初中階段的特點(diǎn)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)播放歷史中有趣的視頻去提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，這樣能夠使學(xué)生更加積極地參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中，從而提高歷史教學(xué)的有效性，并保證了歷史課堂的高質(zhì)量、高效率。

例如：教師在講授西漢知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以拓展以下一系列行之有效的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生深入思考?xì)v史時(shí)空。1、播放《楚漢之爭》的視頻來開展高效性的歷史教學(xué)引導(dǎo)工作，它能有效提高歷史教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻了解相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)和歷史意義，激發(fā)學(xué)生對時(shí)空的深刻思考。2、歷史教師還應(yīng)不斷深化歷史教學(xué)的精細(xì)性，借助破釜沉舟、霸王別姬等歷史事件，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。3、“授人以魚不如授人以漁”，開展小組討論，讓學(xué)生了解項(xiàng)羽和劉邦的個(gè)人特點(diǎn)，學(xué)生之間學(xué)會(huì)分析和探討。4、教師還應(yīng)詢問學(xué)生他們喜歡哪一個(gè)歷史人物，并根據(jù)討論結(jié)果在課堂上積極發(fā)言，從而提高學(xué)生的探索歷史文化的意識(shí)，加深學(xué)生對歷史背景的印象和探討，從而提高學(xué)生對歷史的興趣，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)歷史活躍性的氛圍，提高歷史教學(xué)效率。

在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要從核心素養(yǎng)的角度拓展教學(xué)，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與其他教師的交流和探討，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。教師除了積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，還應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性，利用歷史教學(xué)的魅力影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對歷史課的興趣，拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀。初中教師要對初中生的個(gè)性學(xué)習(xí)足夠重視，本著識(shí)字的核心理念，對于歷史教學(xué)，利用歷史文本的內(nèi)容，提高學(xué)生在歷史方面學(xué)習(xí)的積極性。

三、引入史料史證，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

史料史證是歷史的證明，能夠在歷史教學(xué)當(dāng)中起到輔助作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思考深度的有效素材。歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事件，已經(jīng)無法逆轉(zhuǎn)，對已有的歷史史料進(jìn)行認(rèn)真分析和整理研究，可以更好地從中了解歷史，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)對歷史知識(shí)的合理應(yīng)用。教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)教育的要求在課堂教學(xué)當(dāng)中引入大量學(xué)生感興趣的史料史證，鼓勵(lì)學(xué)生對給出的材料進(jìn)行積極互動(dòng)討論，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。例如，在對古代史當(dāng)中的中央集權(quán)制度內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以事先收集大量與之相關(guān)的歷史材料，然后在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行呈現(xiàn)。比方說，譚嗣同曾經(jīng)在《仁學(xué)》當(dāng)中提及到二千年來之政秦政也;毛澤東記錄的歷代皆行秦政制。在給出了相關(guān)的歷史材料之后，教師可以讓學(xué)生就此回答以下問題：上面的材料所說的是哪個(gè)朝代也出現(xiàn)的中央集權(quán)制度？明清時(shí)期的哪個(gè)事實(shí)能夠證明中央集權(quán)制度時(shí)有改革？通過針對性的討論和互動(dòng)，學(xué)生不僅可以養(yǎng)成資料收集和研究的良好習(xí)慣，還能夠在自主深入思考當(dāng)中建立良好的歷史核心素質(zhì)。

結(jié)語：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睆暮诵乃仞B(yǎng)的角度上看，教師在教學(xué)過程中，既要不斷地總結(jié)和歸納創(chuàng)新型的教學(xué)方法，又要注重學(xué)生教育興趣的整合與創(chuàng)新。教師應(yīng)落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，將歷史教學(xué)的核心素質(zhì)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，提高歷史教學(xué)的有效性，培育一個(gè)個(gè)具有歷史思維、人文情懷和文化自信的時(shí)代新人。

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