關(guān)鳳妮

摘要：一堂高效的課堂由許多環(huán)節(jié)展開，包括教師的備課、課前的預習、課堂的教學、課后作業(yè)的布置等等，其中課堂中的引導語能夠為課堂開一個好頭，有效的引導語甚至能夠提升課堂的效率，提高學生的參與度。小學科學的綜合性很強，跟生活相接軌，內(nèi)容豐富有趣能夠吸引到學生的興趣，這時候再加上有效地引導語作為輔助，有助于小學科學課堂的高效展開。因此小學科學教師應在備課時，預想課堂場景，精心準備引導語，讓學生的學習效率提高。

關(guān)鍵詞：小學科學 引導語 運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

課堂的大部分時間，教師都是在用語言來完成教學，可見教師的語言在課堂中的作用和占比，因此教師的語言在課堂上能夠有效激發(fā)學生的動力，從而使學生的腦力勞動得到加快運轉(zhuǎn)。對于小學科學課堂來說，因為這個時期的小學生正處于智力發(fā)育時期，學習科學能夠很好開發(fā)他們的智力。同時這個時期的學生好奇心也比較旺盛，這種好奇心具有雙面性，既能體現(xiàn)在教師用語言引導學生從而激發(fā)起好奇心，又能體現(xiàn)在學生被其他新鮮事物轉(zhuǎn)移注意力而激發(fā)好奇心。教師需要好好利用學生的好奇心，做到用引導語激發(fā)學生的好奇心，把學生的精力留在課堂上。這也要求教師需要精心準備自己的引導語，磨煉自己的語言，達到高效的科學課堂。

一、引導語在小學科學課堂中的作用

1.承上啟下

教學是一個連貫的過程，需要教師用語言把各個環(huán)節(jié)連接到一起，體現(xiàn)出課程的連貫性、完整性，幫助學生將各個知識點串聯(lián)在一起。這時候就能體現(xiàn)出引導語的作用，教師通過引導語能夠讓知識進行銜接過渡，把新舊知識聯(lián)系到一起，能夠很自然的導入新課，在教學中能夠起到承上啟下的作用。

2.創(chuàng)設情景

要想讓學生完全沉浸在課堂，提升學生的學習效率，那么教師的引導語就需要富含感情，語言活潑有趣，能夠為學生創(chuàng)設情境。情景在課堂中的創(chuàng)設，除了能夠依靠信息技術(shù)等手段，還可以依靠教師的語言，語言技術(shù)精煉的教師只需要用嘴說，就能為學生創(chuàng)設出充滿沉浸式感覺的情境，讓學生在情境中自主學習、自主探究。

3.引出思路

教師可以充分利用小學生的好奇心，利用引導語來引發(fā)學生的好奇心，幫助學生梳理思路，對課堂知識進行不斷的思考。當學生的思考陷入僵局的時候，教師依舊可以利用引導語來開發(fā)學生的思維，將學生的思路進行拓展，引導學生往正確的方向思考。

二、小學科學課堂引導語的運用策略探究

1.提出問題課前導入

在課堂教學真正開展前，為了能夠激發(fā)學生的興趣，教師應當首先提出問題，既能夠激發(fā)學生的好奇心，又與這堂課的教學知識相吻合。教師需要根據(jù)學生的情況，依據(jù)學生的興趣愛好，以及教學的主要內(nèi)容、教學目標等元素，把這些元素相結(jié)合，設計出切實可行的課堂引導語。同時教師在學生進行思考的時候，要記得時刻關(guān)注學生的思考動向，把學生的思考拉回到課堂中來，因為學生的注意力不集中，聯(lián)想能力比較強，因此在想問題的時候很容易會偏離課堂內(nèi)容，這時候教師需要起到引導作用。

比如學習教科版小學科學六年級上冊的時候，地球的運動這一單元中的第四課《誰先迎來黎明》。這節(jié)課講述的是不同地區(qū)的太陽升落現(xiàn)象，因此教師可以說，我們都知道夏季和冬季的太陽升落時間不一樣，夏天的太陽所占時間長，冬天的太陽所占時間短。太陽東升西落，那么各個國家的太陽時間升落時間是一樣的嗎？如果不一樣的話，是哪個地區(qū)的太陽最先升起呢？先以學生熟悉的例子來做開場，然后引導出教學內(nèi)容，用熟悉的生活常識來引出陌生知識點。在這樣的引導語作用下，學生對教學內(nèi)容更加具體明確。

2.引導提問激發(fā)想象

教師是課堂的引導者，需要時刻引導學生的思考以及課堂的走向，因此教師需要設置引導性提問，引導學生的探究思維。學生在教師的引導下，能夠激發(fā)自己的想象力，開發(fā)自己的潛能，在科學的前提下進行合理的探索，體會到科學探索的樂趣。

比如學習教科版小學科學五年級上冊的時候，健康生活這一單元中的第四課《身體的“總指揮”》。大腦是下達命令的器官，是我們身體中的總指揮，因此這節(jié)課學習的是對大腦的認識。教師可以說，大腦是人體的控制中心，大家可以來說一說大腦都能做些什么？等學生回答完以后，教師再次提出問題，既然大腦有這么多的作用，好像我們無時無刻不再使用大腦，那么大腦需要休息嗎？通過一步步的問題，學生認識到大腦的重要性，保護大腦，注意休息以及顱骨對大腦的保護作用等等。教師需要在課堂中充分擔當學生思考的引導者，讓學生在教學內(nèi)容的邊界內(nèi)展開想象。

3.開展實驗探索知識

科學原理的探索來自一次次的實驗，同時又要用原理來論證實驗，因此實驗在科學中的重要性非同一般，只有通過讓學生做實驗，學生才能夠更深刻的了解科學知識。教師需要在實驗中用引導語來啟發(fā)學生，學生通過書中的理論來驗證實驗，在實驗中探究科學知識，深刻認識科學原理。

比如學習科教版小學科學五年級上冊的時候，計量時間這一單元中的第五課《擺的快慢》。教師可以向?qū)W生提問，你們認為擺的快慢和哪些因素有關(guān)呢？學生會推測出和擺錘重量、擺線長短、擺角大小等元素有關(guān)。教師再次提問，那么怎樣才能驗證你們的猜測呢？學生會回答要做實驗。在實驗過程中能夠發(fā)現(xiàn)，許多學生的實驗操作不規(guī)范，這也需要教師的引導，幫助學生完成實驗。

三、結(jié)束語

引導語在課堂教學中能夠起到重要作用，當教師擁有精煉的語言、強悍的語言技巧時，在教學中通過運用引導語，能夠?qū)崿F(xiàn)答疑解惑、提升學習效率的作用，對于學生的學習有明顯的提升效果。通過使用引導語，教師能夠和學生進行充分的互動，拉近師生關(guān)系，為課堂友好氛圍的營造做出推動作用，同時還能夠提升學生的核心素養(yǎng)，推進小學科學教育的改革進程。

參考文獻

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