向瑀瑤

摘要：“群文閱讀”是語文教學的一種新模式，更強調(diào)文本之間的縱向與橫向比較，對于提升學生語文閱讀水平、寫作能力，豐富語文知識積累具有重要作用。當前，該模式已經(jīng)在初中語文教學中得到了廣泛應用，要想讓群文閱讀發(fā)揮出理想的教學效果，教師需要加強有效教學方法的研究，本文主要對有效的教學策略進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文課程具有很高的教育價值，不但能夠讓學生掌握各類學科知識，還有助于培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力、個人品質(zhì)、人文素養(yǎng)等。但是傳統(tǒng)的單篇教學模式內(nèi)容局限，教師常常帶領(lǐng)學生字斟句酌地進行分析，缺少全局觀，且學生從中學到的知識常常被固定在這篇文章中，難以將閱讀知識遷移到其他文章之中，因此學生的閱讀能力難以獲得有效提升。在新時期，出現(xiàn)了一種新型的語文閱讀教學模式——群文閱讀，將幾篇存在某些關(guān)聯(lián)的文章作為一個整體，閱讀教學中強調(diào)對這些文章之間異同點的對比，同時也更注重發(fā)揮學生在課堂上的作用。諸多教學實踐證實，群文閱讀模式對于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)具有更理想的效果。本文主要對初中階段的群文閱讀教學模式應用策略進行探析。

一、合理確定群文議題

當前，很多初中語文教師已經(jīng)認識到了開展群文閱讀模式的重要性和必要性，但是并不是所有教師都能科學合理地使用該模式構(gòu)建高效語文課堂。要想獲得理想的閱讀教學效果，教師不能盲目跟風。如果沒有明確的議題，隨便選擇幾篇文章放在一起教學，會導致與真正的群文閱讀“貌合神離”，對教學質(zhì)量、學生學習積極性等都會產(chǎn)生負面影響。因此教師開展群文閱讀教學之前，首先應當對教學議題進行確定，以此作為指引，進行相關(guān)文章的選擇。議題可以有多個不同方面，如作者、寫作背景、寫作內(nèi)容、寫作手法、文章體裁、表達情感等等。另外需要注意的是，議題也不是隨便確定的，教師要對教材內(nèi)容進行全面、深入的解讀，準確把握每一篇課文的特征，在綜合分析之后，確定適宜的議題，將教材內(nèi)容按照議題進行合理整合，劃分為若干組結(jié)構(gòu)化文章。從當前初中語文部編版教材內(nèi)容進行分析，實際上已經(jīng)為群文閱讀教學的開展提供了較好的條件。例如七年級上冊第一單元的幾篇文章《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》，這幾篇都是寫景抒情類散文，可以直接放在一起開展群文教學。若教師對于教材文章有更好的安排，也可以將課文順序打亂，重新按照相關(guān)議題進行整合，這對于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求。

二、合理確定閱讀文本

在選擇閱讀文本時，教師首先需要明確一定，即應當圍繞相關(guān)議題來確定文本，這樣能夠保證這組群文之間關(guān)聯(lián)的緊密性，更利于實施比較閱讀，更有助于調(diào)動學生的閱讀興趣，并促使學生將所學語文知識在不同文本之間進行遷移，使其閱讀水平更加快速地提升。針對教材內(nèi)容有限的問題，在必要的情況下，教師還可以引入一些課外閱讀資源，使群文閱讀內(nèi)容更加豐富，更好地滿足學生的閱讀需求以及整體教學需要。如部編版八年級上冊第五單元，《中國石拱橋》、《蘇州園林》這兩篇文章都是介紹中國建筑的，教師在教學中還可以引入《故宮博物院》等其他同類文章，使閱讀內(nèi)容更加豐富，學生在對比閱讀中可以更好地掌握各個建筑特點，更全面、深入地掌握、理解文章內(nèi)容，進而讓學生對于中國建筑的情感得到升華，讓學生的民族自豪感油然而生。為了獲得更理想的教學效果，教師要做好教學組織工作，如引導學生帶著幾個問題開展自主閱讀：1.文章的說明順序;2.文章的說明對象;3.相應建筑的總體特征。在學生閱讀完之后，教師要及時讓學生進行成果的匯報，并進行分析討論，糾正學生中存在的一些錯誤認知，補充被遺漏的內(nèi)容，評價學生的學習情況等。這樣的群文閱讀教學之下，每一名學生都是課堂的主體，通過特定問題的引導，可以讓學生具有更加明確的閱讀目標，閱讀時可以更好地集中注意力，因此能夠獲得更為理想的閱讀效果。久而久之，學生的自主閱讀能力可以得到明顯提升，這不但有利于教材教學，也可以為學生開展課外閱讀打好基礎(chǔ)。

三、合理確定教學時間

群文閱讀效果雖好，但是教學時間難以準確把握，若教師不能提前對各課時的教學任務做好規(guī)劃，容易出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象，導致無法順利實現(xiàn)教學目標。為了避免發(fā)生以上情況，教師一方面要確定群文教學的整體目標，一方面要在每一課時制定細致化的學習目標。在課時任務安排方面，教師要根據(jù)實際情況而定。以三個課時的群文教學為例，為了提升課堂教學效率，教師組織學生提前進行文章內(nèi)容的預習。第一課時讓學生速讀文章，通過閱讀，解決與文本內(nèi)容相關(guān)的問題，并讓學生圍繞相關(guān)問題展開分析討論。第二課時，在教師的帶領(lǐng)下，對幾篇文章從多個方面進行異同點的分析比較。第三課時帶領(lǐng)學生深入體會文章蘊含的精神、情感等，從宏觀的角度進行幾篇文章內(nèi)容的總結(jié)，進行學習情況的評價，指導有效的閱讀學習方法等。

總之，在初中語文教學中，群文閱讀教學的優(yōu)勢已經(jīng)得到廣泛證實，教師應當跟上時代發(fā)展的步伐，加強對群文閱讀教學模式的鉆研，把握好各個教學關(guān)鍵點，使語文課程教學質(zhì)量可以獲得全面提升。

參考文獻

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