木麗珍

摘要：現(xiàn)代化教學改革的大背景之下，要求初中英語教師應不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。所以，初中英語教師需要通過情感激勵的方式，使得學生在英語課堂之中學習的積極性和主動性得到激發(fā)。在具體英語教學設計之時，英語教師應根據(jù)學生學習能力和學習特點來優(yōu)化相關的教學結(jié)構(gòu)，尋找最佳的教學方式，保證了學生能夠真正掌握英語課堂中所學習到的基本知識點。情感激勵之下可以大幅度增強初中英語教師與學生之間的情感，并以情感為橋梁，優(yōu)化師生之間的關系，營造一個和諧愉悅的課堂氛圍。在循序漸進之下幫助學生能夠構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的知識體系，最終強化了學生英語學科核心素養(yǎng)。本文分析研究，在初中英語課堂之中如何更合理的設計情感，激勵引入的方式，從而大幅度提升初中英語教學水平和教學質(zhì)量。

關鍵詞：情感激勵;初中英語;應用;方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中英語課堂之中，教師通過運用情感激勵的方法，能夠為初中學生打造一個和諧愉悅的課堂環(huán)境，保證了學生在開發(fā)積極性和主動性之下實現(xiàn)對英語知識的學習和理解。而且在情感激勵之下，學生在英語課堂中的主體性地位得到彰顯，明確了學生未來學習的方向方向和目標，并且在幫助學生解決具體學習困境之時，讓學生始終處于一種最佳的學習狀態(tài)來完成英語相關內(nèi)容的學習和探究。總之，在情感激勵的滲透和實施之下，使得初中英語課堂教學高效性和實效性得到凸顯，也進一步完成了新課改教育理念之下，對于英語教師提出的基本要求。

一、情感激勵的重要性

一個強力有效的情感激勵方式，可以使得初中學生在英語課堂之中積極性與主動性得到激發(fā)，而且可以為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，轉(zhuǎn)化了學生以往傳統(tǒng)的學習思維和學習意識，大幅度提升了初中英語學科在學生心理中的地位。站在心理學發(fā)展角度來說，學生在日常課程學習之時，特別希望獲得教師和家長的肯定，在贊揚和欣賞之中保證了學生學習閃光點被盡可能的挖掘，這樣使得正處于身心健康發(fā)展關鍵時期的初中學生，能夠感同身受，既尊重了學生的自尊心，又使得學生能夠在獲得肯定之時，提升自身的學習效率和學習效果。所以情感激勵在初中英語課堂中的運用，徹底堅持了以學生為主體的基本思想，保證了學生轉(zhuǎn)化以往被動的學習狀態(tài)，進而全面提升學生在英語課堂中的學習水平和學習質(zhì)量。

二、情感激勵在初中英語課堂教學中的設計

1豐富英語教學內(nèi)容

初中英語教師在選擇教學內(nèi)容之時，應堅持一定適度性的原則，不要完全按照既定的教學計劃和教學方案來實施固定的教學策略。要充分根據(jù)教學知識的實際情況，思考每一個學生具體的學習需求，來豐富相應的教學內(nèi)容和教學形式，這樣可以大幅度刺激學生學習的感官，讓學生愿意發(fā)揮主觀能動性參與到英語課堂之中，而且應盡可能鼓勵學生去體驗和實踐相關的英語知識點，從而幫助學生提升對于知識的學習和運用。

比如，在《H ow do you make a banana m ilk shake？》這單元的學習中，教師可以從生活中制作香蕉奶昔入手，培養(yǎng)學生的生活能力，并且在制作中增強學生體驗。組織學生觀看制作香蕉奶昔的視頻過程，鼓勵學生回家后制作香蕉奶昔，并且能夠用英文來介紹自己的制作過程。在教學內(nèi)容的豐富上，緊抓生活具體事例來與英語知識相結(jié)合，幫助學生來依據(jù)生活經(jīng)驗理解教材內(nèi)容，提高對知識的學習能力，這對進一步理解生活。

2融合信息技術(shù)，實現(xiàn)情感激勵

初中英語教師在實施情感激勵過程中，應合理化融合信息技術(shù)的內(nèi)在優(yōu)勢和功能，幫助學生在不斷延伸學習內(nèi)容之中，積累大量的學習經(jīng)驗。所以初中英語教師可通過運用信息技術(shù)的方式，將靜態(tài)的知識借助視頻、圖片等方式變得動態(tài)，這樣在高效性的教育引導之中為學生開展主動學習，獲得了一定內(nèi)在動力。而且在激勵學生參與主動互動之時，能夠借助信息技術(shù)為學生帶來一些情感內(nèi)容，使得情感成為學生開展學習的主要核心因素，保證了學生在英語課堂學習之時，實現(xiàn)情感素養(yǎng)的科學化發(fā)展。

比如，在“Shopping In Beijing”的教學中，教師可以首先通過信息技術(shù)方法為學生展示北京的特色景點如：“Yuanmingyuan，Summer Palace，F(xiàn)or-Bidden City，Temple Of heaven，etc”讓學生了解祖國的地大物博和自然景觀或人文景觀的精妙之處。 隨后，教師讓學生講述在北京游玩或在電視中看到的北京，在熱烈氛圍下教師讓學生完成課文的閱讀學習，以此激發(fā)學生熱愛祖國的情感意識。 最后，教師向?qū)W生講述對祖國最好的回報方式是努力學習，增強自身的綜合能力，以此情感激勵的模式調(diào)動學生的學習熱情。

3組織實踐活動，實現(xiàn)情感激勵

初中英語教師可通過組織實踐活動的方式，來引導學生開展積極主動的探究和思考。而且實踐活動的開展，也是初中英語教師滲透情感激勵內(nèi)容的重要方式，在構(gòu)建相應的實踐活動之中，能夠讓學生在思考和分析之下明確自身未來的發(fā)展方向和發(fā)展目標，并且教師在給予適當?shù)募钪校寣W生能夠大幅度提升實踐的效率和效果，從而幫助學生掌握最佳的學習方式。

比如，在“How Is the weather today？”的教學中，教師可以組織實踐活動，讓學生實際對天氣進行觀察，或者引導學生回憶本周內(nèi)不同日期的天氣情況，讓學生完成英語表述。 以相互提問的方式進行如：“How Is the weather today？”回答：“The weather is nice today. ”另外，可以提問：“What was the weather like yesterday？”回答：“It was a rainstorm yesterday. ”或者：“What About the weather the day before yesterday？”“It was cloudy the day be-fore yesterday. ”，以此有效在趣味性的情感激勵下，讓學生主動參與活動、參與討論。

總的來說，情感激勵在初中英語課堂中的設計和運用，并不是一朝一夕能夠完成的，而是需要在長期運用與積累之下，尋找最為合適的運用時機，推動情感激勵在初中英語課堂中應用的具體效果。所以情感激勵之下，學生能夠獲得巨大的學習動力，在提升學習水平和學習質(zhì)量的同時，促進了初中英語學科教學朝著有效性方向發(fā)展。

參考文獻

[1]徐大夫.情感激勵在初中英語課堂教學中的應用探討[J].試題與研究，2021 （08）：118-119.

[2]喬海鳳.淺析情感激勵在初中英語課堂教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：244.