潘立飛 劉希

摘要：小學(xué)教師想要帶領(lǐng)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，首先要做的就是明確數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的核心問題，創(chuàng)新出最適合進(jìn)一步培養(yǎng)現(xiàn)代小學(xué)生的個性特點(diǎn)和思維模式的教學(xué)策略，只有這樣才能夠真正的推動小學(xué)生個性化成長。了解數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中最核心的問題特征，明確能夠解決核心問題的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生的主觀能動性得到進(jìn)一步激發(fā)，同時還能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);實(shí)時策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著素質(zhì)教育的不斷改革和完善，使能夠讓小學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)受到數(shù)學(xué)教師的關(guān)注和重視，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師致力于找出數(shù)學(xué)核心問題，以為能夠引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生完善他們的知識結(jié)構(gòu)，同時小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也要得到進(jìn)一步的提升。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動之前，就一定要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，只有這樣教師才能夠在數(shù)學(xué)課堂中更加準(zhǔn)確的提煉出核心問題，并確保核心問題可以貫穿整個課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，從而學(xué)生可以展開深入學(xué)習(xí)，這也對教師提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極提升核心問題設(shè)計能力。才能夠真正的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、明確數(shù)學(xué)核心問題，開展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)核心問題具備綜合性、深刻性、靈活性特征。數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性，很多結(jié)論需要邏輯推理才能得出最終結(jié)果，將多個數(shù)學(xué)公式和內(nèi)容進(jìn)行整合，能提升推理的準(zhǔn)確性。義務(wù)教育階段學(xué)生年齡較小，性格相對活躍，利用核心問題的綜合性優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，能提升教學(xué)趣味性;深刻性是指數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生需要在教師帶領(lǐng)下抽絲剝繭，探究深層次含義，才能了解知識和問題的本質(zhì)，解決相關(guān)核心問題;靈活性是指數(shù)學(xué)核心問題的解題方式相對靈活。不同學(xué)生個性特點(diǎn)不同，其思考方式和數(shù)學(xué)解題模式也會有所區(qū)別，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，需尊重學(xué)生個性特點(diǎn)，對不同層次學(xué)生進(jìn)行針對性教育，才能使學(xué)生學(xué)會融會貫通，做到舉一反三。核心問題的特征能反映數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)科學(xué)選擇適量的核心問題引導(dǎo)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，才能提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，確保學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中全面掌握數(shù)學(xué)知識，這也能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)施

數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、解題能力和邏輯思維能力不斷增強(qiáng)。核心問題能引導(dǎo)學(xué)生提升符號意識、數(shù)據(jù)分析能力和推理能力，但教師在選用和設(shè)計核心問題時，應(yīng)考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)，為不同學(xué)生準(zhǔn)備不同的問題，才能推動學(xué)生個性化成長。故此，教師為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教材內(nèi)容，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解每冊教材的橫向和縱向知識關(guān)聯(lián)，助力學(xué)生了解抽象的數(shù)學(xué)知識。例如，教師在課前可以準(zhǔn)備一些綜合性較強(qiáng)的核心問題，幫助學(xué)生整合知識體系。學(xué)習(xí)“千克和克”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多維角度了解相關(guān)概念，并引導(dǎo)學(xué)生通過理解解決相關(guān)實(shí)踐問題。這時教師可向?qū)W生提問：生活中常見關(guān)于“千克和克”的例子嗎？學(xué)生會踴躍回答：稱體重時經(jīng)?？吹角Э?媽媽做點(diǎn)心的時候也會強(qiáng)調(diào)相關(guān)用材的用量。學(xué)生和教師通過交流，能將抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行具象分析，從而引導(dǎo)學(xué)生深入了解比的概念。通過了解，教師可向?qū)W生提問本節(jié)課的核心問題：千克和克是什么？學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究，能深入解答這一核心問題，并加強(qiáng)對相關(guān)知識的全面了解。

（二）創(chuàng)新教學(xué)評價

教學(xué)評價能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能綜合評定教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，幫助教師更新教學(xué)理念和教學(xué)模式。通過教學(xué)評價使學(xué)生認(rèn)知自身薄弱點(diǎn)，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的認(rèn)知范圍和認(rèn)知水平不斷拓展和提升。教師通過教學(xué)評價了解學(xué)生現(xiàn)有水平，可對學(xué)生進(jìn)行針對性教導(dǎo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的人性化，強(qiáng)化對學(xué)生主體地位的尊重。教學(xué)評價應(yīng)貫穿深度學(xué)習(xí)全過程，才能幫助教師及時了解學(xué)生存在的問題，并引導(dǎo)其進(jìn)行針對性改革。教學(xué)評價是引導(dǎo)教師和學(xué)生自我反思的基礎(chǔ)，能使師生正確地進(jìn)行自我認(rèn)知，以此推動深度學(xué)習(xí)的發(fā)展和優(yōu)化。通過核心問題引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)知識點(diǎn)的深入了解和認(rèn)知，能優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。而教學(xué)評價過程中，需要對核心問題的選擇和學(xué)生深度學(xué) 習(xí)狀況進(jìn)行綜合了解，使學(xué)生深刻理解抽象的數(shù)學(xué)知識，并使學(xué)生加強(qiáng)對核心問題的理解，助力學(xué)生思維拓展。

結(jié)束語

通過梳理核心問題的特征，能得知數(shù)學(xué)核心問題，有利于深度學(xué)習(xí)開展。但在核心問題提煉過程中，教師應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生的了解和關(guān)注，根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)提煉相關(guān)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面了解數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，確保學(xué)生有能力通過學(xué)習(xí)解決相關(guān)生活問題，以推動學(xué)生實(shí)踐能力、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

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