黃海英

摘要：受教育改革影響，小學語文教學逐漸向課內(nèi)外閱讀整合方向發(fā)展，隨著課內(nèi)外閱讀整合的推進，不僅可以擴充學生知識面，還能增強學生閱讀體驗，激發(fā)學生對語文知識的學習興趣。文章將以小學六年級語文為例，重點研究課內(nèi)外閱讀整合的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;課內(nèi)外閱讀;整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，加強閱讀教學指導，有助于培養(yǎng)及發(fā)展小學生的語文能力及素養(yǎng)，對于小學生的全面發(fā)展及進步而言，起到了重要的促進作用。對此，教師要重視閱讀教學指導，注重加強課內(nèi)閱讀、課外閱讀的整合，為小學生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣

小學生正處于各種能力與習慣形成與培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，為做好小學語文課內(nèi)外閱讀，教師應聯(lián)系小學生身心發(fā)展特點，結(jié)合小學語文教學內(nèi)容，推薦符合小學生心理的閱讀材料，從而讓學生感受到文學作品的魅力[1]。如在學習部編版小學語文六年級上冊中《狼牙山五壯士》一課以后，為激發(fā)學生對紅色文化知識的學習興趣，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜集與整理一些與小學生年齡相仿卻為革命事業(yè)獻出生命的人物事跡，并將其整合成冊，針對性的引導。同時，教師也可在班級內(nèi)設(shè)計圖書角，讓學生將自己已經(jīng)看過的書籍帶入到圖書角中，并互相推薦自己喜歡的書籍，圖書角中的書籍定期更換，更換下來的書籍由學生自行帶回，這樣不僅可以滿足學生的多樣化需求，讓學生做好閱讀學習，促進知識內(nèi)化，發(fā)展小學生的綜合能力、綜合素養(yǎng)。

二、完善課內(nèi)外教學資源，促進閱讀內(nèi)外銜接

為促進小學語文課內(nèi)外教學資源整合，教師應在語文教學活動開始以前，做好語文閱讀準備，了解與課內(nèi)外相關(guān)的內(nèi)容及閱讀資料，從而幫助學生更好地了解文學作品，強化學生對文章內(nèi)容的理解[2]。如在學習部編版小學語文六年級下冊中《寒食》一課時，在正式授課以前，教師應通過網(wǎng)絡(luò)或其他資料搜集一些與寒食節(jié)相關(guān)的歷史資料，幫助學生了解寒食節(jié)的來源及意義，讓學生對寒食節(jié)有充分了解。同時，教師也可以此為基礎(chǔ)激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化知識的學習興趣，因此，在課內(nèi)外教學資源整合中，可以選擇一些與各個傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料作為閱讀內(nèi)容，如在學習了《寒食》一課后，可以為學生選擇與春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等相關(guān)的內(nèi)容作為傳統(tǒng)文化教育補充，讓學生對此有深度了解。此外，在小學語文教學中，為進一步激發(fā)學生閱讀積極性，促進課內(nèi)外閱讀銜接，教師可鼓勵學生將閱讀內(nèi)容通過表演等形式演繹出來，既能活躍教學氛圍，又能加深學生印象，同時也能增強學生的情感體驗。如在學習了《伯牙鼓琴》一課以后，由于該部分為文言文，對小學生來說具有一定的理解難度，教師可以在帶領(lǐng)學生將文言文譯成白話文以后，鼓勵學生根據(jù)自己的理解演繹文章內(nèi)容，教師只要做好指導即可。

三、優(yōu)化課內(nèi)外教學資源，擴充學生知識面

在小學語文教學中，教師應引導學生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好閱讀，對文章中出現(xiàn)的人物做全面分析，充分掌握人物性格與特點，同時，教師也可引用一些書籍和文章調(diào)動學生的學習興趣，這樣不僅能夠激發(fā)學生對所學知識的學習積極性，還能體現(xiàn)學生的主體地位[3]。如在學習了《兩小兒辯日》一課以后，教師可引入與孔子有關(guān)的其他故事作為教學補充，讓學生從這些故事中認識到孔子為什么能被世人稱為“孔圣人”。同時，在實際閱讀教學中，教師可將學生劃分成多個小組，讓他們以小組為單位閱讀書籍，先在小組內(nèi)進行交流與討論，然后再在小組間進行討論與分析，通過學生之間的互動與交流激發(fā)閱讀積極性。如在學習了《兩小兒辯日》以后，教師也可為學生準備一些與天文科普相關(guān)的閱讀材料，例如《十萬個為什么》中與天文相關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還能擴充學生知識面，讓學生對天文研究產(chǎn)生興趣。

四、強化學生課后閱讀，增強學生閱讀體驗

在小學語文課內(nèi)外整合閱讀中，課后閱讀也是不可缺少的一部分，這樣的教學方式不僅可以引導學生實現(xiàn)同步閱讀，還能強化學生閱讀思維[4]。如在開展《少年閏土》一課教學時，教師可引導小學生閱讀魯迅其他作品，開拓小學生的學習視野。如《阿長與山海經(jīng)》等，這些文學作品既能讓學生對魯迅的寫作風格有深度了解，還能開拓學生視野，深化學生對文章內(nèi)涵的理解能力。同時，在內(nèi)外文章結(jié)合的過程中，為進一步提升學生的閱讀能力，提升學生文化素養(yǎng)，教師可在課后閱讀中為學生選擇趣味性較強的文章作為閱讀材料。如在學習了《為人民服務》一課以后，教師可以為學生整理《感動中國人物》中的人物事跡，并鼓勵學生閱讀，尤其是張桂梅事跡等，將其引入到教學中可以幫助學生樹立正確思想觀念，也能激發(fā)學生學習積極性。

五、構(gòu)建完善評價系統(tǒng)，強化學生閱讀能力

構(gòu)建完善的評價系統(tǒng)也是提升教學質(zhì)量的有效手段，作為小學語文教師應利用一切可用資源開展閱讀教學，以此激發(fā)學生學習積極性[5]。如在學習了《魯濱遜漂流記》一課以后，教師可以組織學生說一說自己的看法，并將學生劃分成多個小組，讓他們閱讀不同的外國名著選段，在下堂課中，教師可以他們以小組為單位向其他同學推薦與介紹自己所閱讀的名著，其他小組根據(jù)該小組的推薦情況做出評分，最受歡迎的小組可以獲得一個獎勵，這樣的教學方式既能活躍教學氛圍，又能培養(yǎng)小學生從客觀角度分析問題的能力。同時，學生之間互相分享與推薦，也能激發(fā)學生的閱讀興趣，更對培養(yǎng)小學生語言表達能力有一定作用。此外，教師也可以在班級中組織“閱讀小能手”的活動，每月進行一次評選，以此激發(fā)學生閱讀興趣，促進閱讀交流。

結(jié)束語：

總的來說，做好小學語文課內(nèi)外閱讀整合是一項重要工作，良好的課內(nèi)外閱讀整合能夠激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，深化對課內(nèi)文章的理解，因此，作為小學語文教師應做好教材內(nèi)容解讀，聯(lián)系教學目標，找到合適的整合點，創(chuàng)設(shè)閱讀教學手段與形式，以此不斷提升學生閱讀能力，為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王倩.小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略研究[J].新課程，2021（40）：40.

[2]鄭琪.尋課內(nèi)外閱讀契合點，搭兒童有效閱讀天梯——談小學語文課內(nèi)外閱讀銜接策略[J].課外語文，2021（18）：8-9.

[3]王娟.讓閱讀浸潤孩子的心靈——談小學語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（12）：20.

[4]雷敏. 小學低年級語文課內(nèi)外閱讀整合有效策略的研究[C]//2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集.，2020：2143-2144.

[5]鄭榮榮.整合教學視野下的小學語文課內(nèi)外閱讀教學策略初探[J].考試周刊，2020（58）：39-40.