文/張志剛

小剛（化名）個(gè)子小小的，人也瘦瘦的，總是坐在教室最后排，從來(lái)不認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)什么都是一副無(wú)所謂的態(tài)度。他還總會(huì)以各種怪異的動(dòng)作或者聲音來(lái)制造些“轟動(dòng)”，引起大家的注意。雖然，他每次都會(huì)被同學(xué)們嘲笑，卻樂(lè)此不疲。

班里攤上這樣叛逆的孩子，我從未畏懼推脫，不理不問(wèn)，放任自流。愛(ài)是解決孩子叛逆問(wèn)題的最好方式。學(xué)生的每種行為背后都有其動(dòng)機(jī)，所有頑固的壞習(xí)慣和叛逆行為背后都是因缺愛(ài)而引起的痛苦吶喊。作為班主任，面對(duì)他們的叛逆行徑要愈發(fā)冷靜，盡可能多地給予他們關(guān)注、愛(ài)與陪伴，幫助他們蛻變。

遇到叛逆的小剛，我沒(méi)有生氣，也沒(méi)有跟他較勁兒。心理學(xué)家杰弗里·伯恩斯坦說(shuō)：“叛逆背后的心理動(dòng)機(jī)是無(wú)助，本質(zhì)也是無(wú)助?！毙偙憩F(xiàn)得如此叛逆，恰恰反映了他內(nèi)心的無(wú)助。那么，就要多站在這個(gè)孩子的角度，尋找背后的原因，是遇到了困難，還是受到了欺凌，或者是自己的需求得不到理解與滿(mǎn)足？然后陪他一起面對(duì)，和他一起渡過(guò)難關(guān)。

叛逆的背后，是愛(ài)的匱乏，教育不能沒(méi)有愛(ài)。接班后，我第一個(gè)家訪(fǎng)對(duì)象就是小剛。通過(guò)家訪(fǎng)我了解到，小剛生活在離異家庭，爸爸嗜賭成性，基本不過(guò)問(wèn)他的生活與學(xué)習(xí)。媽媽南下打工，偶爾會(huì)來(lái)學(xué)?？赐Ｅc媽媽的時(shí)尚著裝形成鮮明對(duì)比的是小剛身上總是不合體的衣服，還總是臟兮兮、皺巴巴的。不過(guò)，這天因?yàn)閶寢尩牡絹?lái)，小剛在課堂上格外安靜。他一會(huì)兒坐在座位上若有所思地發(fā)呆，一會(huì)兒摩挲著媽媽送來(lái)的東西，還把衣服一件件展開(kāi)又一件件疊起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，他好像下定決心似的，端正坐好，做出一副認(rèn)真聽(tīng)課的樣子。但是很快，他好像不放心似的，又忍不住把裝衣服的袋子緊緊抓在手里，然后抬頭聽(tīng)課。在隨后的幾天里，他總會(huì)穿著合身、干凈的衣服，在課堂上也能安安靜靜地聽(tīng)課了。

雖然說(shuō)在陽(yáng)光照不到的地方也會(huì)有種子發(fā)芽，但是在陽(yáng)光充足、雨水充沛的地帶，更容易開(kāi)出美麗的花朵。孤獨(dú)無(wú)助而又敏感的小剛更加渴望被“看到”，渴望屬于他的“暖陽(yáng)”。我相信，如果能夠經(jīng)常得到父母和教師的關(guān)愛(ài)，他就不會(huì)總是用怪異的方式來(lái)引起我們的關(guān)注吧。于是，經(jīng)常和小剛交流成了我的常規(guī)工作，走廊里、操場(chǎng)上、辦公室、回家的路上，都曾留下我們交談的身影；我有時(shí)會(huì)在他的作業(yè)后，及時(shí)寫(xiě)下幾句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)；在我的指導(dǎo)下，幾位班委在學(xué)習(xí)上為他釋疑解惑，班級(jí)的各類(lèi)活動(dòng)都拉著他參加。更重要的是，我跟小剛的父母進(jìn)行了深入的交談后，他們不再相互指責(zé)，都開(kāi)始給小剛更多的關(guān)愛(ài)和溫暖了。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)小剛變了，臉上戾氣少了，微笑多了，學(xué)習(xí)也慢慢提升了。愛(ài)一個(gè)好學(xué)生并不難，因?yàn)樗旧砭陀懭讼矚g，愛(ài)一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”才是對(duì)我們最大的考驗(yàn)。優(yōu)秀的學(xué)生固然更容易受到老師的喜愛(ài)，然而教室內(nèi)應(yīng)陽(yáng)光普照，因?yàn)榻逃枰鹬睾蛺?ài)。溫暖勝過(guò)嚴(yán)寒，關(guān)懷勝過(guò)苛責(zé)。陽(yáng)光分班，科學(xué)排座，有教無(wú)類(lèi)，因材施教，一視同仁，才能讓每個(gè)孩子得到溫暖，每天都有進(jìn)步。

班級(jí)中的“淘氣包”“調(diào)皮鬼”難管理，可古往今來(lái)，他們當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)“愛(ài)迪生”“貝多芬”“齊白石”似的人物。只要班主任擺正心態(tài)，用博大的胸懷去包容，用“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神去呵護(hù)，就有可能把他們打造成對(duì)社會(huì)有用的人才。

每個(gè)學(xué)生都是一塊金子，金子有時(shí)也會(huì)蒙塵，老師就要幫他們擦去這些灰塵。多元智能理論告訴我們，學(xué)生的天賦是有所差別的，有的善于形象思維，有的擅長(zhǎng)抽象思維，有的文化科學(xué)知識(shí)較弱，但動(dòng)手能力很強(qiáng)；有的在繪畫(huà)方面有特長(zhǎng)；有的音樂(lè)天賦高；等等。教師的責(zé)任就是戴上放大鏡，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的潛在能力，因人施教、分層施教。

“大音希聲，大象無(wú)形?！苯逃瑵?rùn)物無(wú)聲，是一種智慧、一種境界、一種追求。老師承載著愛(ài)的目光，哪怕僅僅是投向?qū)W生的一瞥，孩子們幼小的心靈都會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像。愛(ài)會(huì)傳遞溫暖，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，會(huì)被學(xué)生內(nèi)化為對(duì)教師的愛(ài)，進(jìn)而把這種愛(ài)遷移到教師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂(lè)其教”。

孤單無(wú)助的孩子就像墻角的苔蘚，挫折和孤獨(dú)早已讓淚水化作僅能容自己安生的濕地。教育不能沒(méi)有愛(ài)，師愛(ài)恰如冬日一輪暖陽(yáng)，徐徐的，滿(mǎn)滿(mǎn)的，暖暖的，觸及墻角，融化堅(jiān)冰！

暖風(fēng)駘蕩，愛(ài)滿(mǎn)天下。凱風(fēng)自南，吹彼棘心。有你，感激滿(mǎn)懷；有你，真心相待！