邢勤 宮曉峰 于仁萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對新舊動能轉(zhuǎn)換背景下如何實現(xiàn)模具智能制造人才的精準培養(yǎng)，提出了基于“智慧教師”“智慧教材”“智慧教法”的新“三教”改革。實施立體化分層進階工程和個性化分類培育工程，構建全程化、立體化、進階式教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系，打造四類專兼結(jié)合的智慧教師團隊。校企“雙元”開發(fā)教學資源，建設富層次、立體化的專業(yè)教學資源庫。實施基于成果導向的模塊化教學改革，打造智慧課堂。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新“三教”改革;新舊動能轉(zhuǎn)換;模具智能制造

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0034-03

一、引言

黨的十九大指出，我國經(jīng)濟已由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，要加快建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，培育新增長點、形成新動能。山東省委、省政府貫徹落實黨的十九大精神，做出加快新舊動能轉(zhuǎn)換、創(chuàng)建國家新舊動能轉(zhuǎn)換綜合試驗區(qū)的決策部署，出臺了《山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程實施規(guī)劃》，提出到2028年基本完成這一輪新舊動能轉(zhuǎn)換，到2035年基本建成現(xiàn)代化強省。智能制造以數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化為核心，融“四新”為一體，是促進“四化”和實現(xiàn)“四提”的關鍵，發(fā)展智能制造是實現(xiàn)新興產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級有機結(jié)合的最佳途徑，是加快新舊動能轉(zhuǎn)換、建設現(xiàn)代化強省的必然選擇[1]。

模具工業(yè)是先進制造業(yè)的重要基礎，模具行業(yè)的發(fā)展對制造產(chǎn)業(yè)配套能力的提升和促進制造產(chǎn)業(yè)聚集優(yōu)勢的形成起著至關重要的作用。模具產(chǎn)業(yè)的智能化建設能夠有效帶動傳統(tǒng)制造業(yè)的升級改造，解決傳統(tǒng)制造業(yè)生產(chǎn)成本高、生產(chǎn)周期長、生產(chǎn)效率低、生產(chǎn)方式低端等問題。模具產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級，需要高職院校培養(yǎng)能夠運用物聯(lián)網(wǎng)、MES、人工智能等技術，從事模具產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)字化設計、精密加工測量、智能控制、智能化管理等崗位的復合型技術技能人才[1-2]。

智能制造涉及的學科比較多，所需專業(yè)知識分散在不同專業(yè)中，培養(yǎng)適應模具智能制造生產(chǎn)模式的復合型技術技能人才對高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。研究如何推進職業(yè)教育改革，實現(xiàn)新舊動能轉(zhuǎn)換背景下智能制造復合型技術技能人才的精準培養(yǎng)成為當前高職院校亟須解決的問題。

二、模具智能制造人才培養(yǎng)存在的問題

隨著山東新舊動能轉(zhuǎn)換綜合試驗區(qū)建設工作的全面展開，傳統(tǒng)模具企業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐不斷加快，對掌握智能制造技術的復合型技術技能人才需求越來越旺盛，職業(yè)院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系已經(jīng)跟不上市場需求的步伐，一些職業(yè)院校紛紛開始增設新專業(yè)，然而，新專業(yè)在內(nèi)涵建設方面還存在一些問題，尤其是教師應對新技術的能力不足、教學資源與崗位需求脫節(jié)、教學方法單一等問題，嚴重制約了智能制造復合型技術技能人才的培養(yǎng)。

（一）專業(yè)教學團隊水平與“智能車間”技術快速發(fā)展的新需求存在差距，具體表現(xiàn)為工程實踐能力、新型高端設備應用能力不足

當前模具智能制造領域的師資力量存在一定的滯后性，特別是欠缺有良好理論與實際操作素養(yǎng)的教師?，F(xiàn)有的師資力量重點依靠自學的方式掌握專業(yè)素養(yǎng)，欠缺培訓、教學資源學習以及校企合作等因素，顯著影響了教師的后續(xù)進修與成長;欠缺配套的資格認證以及評審體系，造成現(xiàn)有人才的專業(yè)狀況很難有效判斷;教師實際素養(yǎng)會因校內(nèi)外實訓場景的局限性，難以實現(xiàn)理想的提高效果等，實際操作課程存在顯著的缺位問題。

（二）模具企業(yè)智能化差異明顯給開發(fā)滿足企業(yè)人才培養(yǎng)需求的教學資源帶來困難

在山東省新舊動能轉(zhuǎn)換的推動下，企業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級步伐，但由于模具企業(yè)規(guī)模普遍不大，部分企業(yè)投入資金跟不上，導致企業(yè)之間的智能化程度差異明顯，轉(zhuǎn)型升級周期較長，導致教學資源開發(fā)既要統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新技術，確保課程內(nèi)容的科學性和前瞻性，又要兼顧企業(yè)傳統(tǒng)生產(chǎn)技術，確保課程內(nèi)容的實用性和適應性[3-4]。

（三）新形態(tài)活頁式教材編寫方面沒有立足企業(yè)崗位需求實現(xiàn)突破

盡管高職院校部分課程已經(jīng)開展新型活頁教材的編寫，但都是以學校教師為主編寫的，由于學校教師大多都是學科體系培養(yǎng)出來的，對知識、學科體系比較熟悉，但對行動體系下的技術技能教學缺乏實踐，導致所編寫教材僅形式上為活頁式，內(nèi)容上與企業(yè)需求對接不夠，未能充分體現(xiàn)以“企業(yè)崗位任職要求、職業(yè)標準、工作過程、產(chǎn)品”為主的新形態(tài)教材開發(fā)要求。

（四）依然沿用傳統(tǒng)的教學模式和方法，沒有真正實現(xiàn)突破

沒有搭建起智慧化教學環(huán)境，沒有打破傳統(tǒng)課程知識孤立、武斷劃分的藩籬，無法真正實現(xiàn)“跨課程，項目化”進階式教學，不利于培養(yǎng)學生綜合運用跨學科知識和思維方法。

三、新舊動能轉(zhuǎn)換背景下基于“三教”改革的模具智能制造人才培養(yǎng)的策略研究

以產(chǎn)教融合為突破，以“雙向雙融通”為主要途徑，校企雙方師資互兼互聘、互融共生，發(fā)揮企業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以學校人才培養(yǎng)、師資隊伍和科學研究方面的優(yōu)勢，有效聚集創(chuàng)新要素和培訓資源，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、實踐教學能力和科學研究能力，構建“功能整合、結(jié)構合理、任務明確”的結(jié)構化師資團隊。對接模具制造產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，緊扣模具智造領域關鍵技術，基于“四有”標準，引進培養(yǎng)專家型、領軍式的高層次專業(yè)帶頭人，建設一支由校企雙帶頭人引領的善教學、精技能、通行業(yè)、能科研的高水平“雙師型”師資隊伍，滿足模具智能制造領域教育教學對師資規(guī)模、結(jié)構、能力與素質(zhì)等方面的要求[2-4]。

（一）實施立體化分層進階工程，構建全程化、立體化、進階式教師職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系

1.實施新教師“青椒工程”

實施青年教師校企“雙導師制”培養(yǎng)。制訂新入職教師為期1年的教育見習與每年累計2個月的企業(yè)實踐制度。通過教師職前培養(yǎng)、入職培訓、雙導師培養(yǎng)、企業(yè)實踐、在職研修等途徑，全方位提升新教師素質(zhì)。

2.實施雙師型教師“工匠工程”

以全國職業(yè)院校技能大賽優(yōu)秀指導教師、山東省教學名師、青年技能名師及企業(yè)能工巧匠為師傅，雙師型教師、青年教師與師傅結(jié)成師徒對子，準確定位徒弟培養(yǎng)方向，實施精準化培養(yǎng)，提升雙師型教師的專業(yè)實踐技能和教學能力。

3.實施骨干教師“拔尖工程”

以教學名師和技能名師為導師，依托名師工作室和技藝技能傳承創(chuàng)新平臺，建立骨干教師專業(yè)發(fā)展成長檔案。選拔優(yōu)秀骨干教師赴國內(nèi)外參加專項教學能力提升培訓。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ拿麕熀髠淙瞬牛e蓄團隊長足發(fā)展能力。

4.實施專業(yè)帶頭人“名師工程”

發(fā)揮行業(yè)領軍人才和名師名匠的輻射帶動作用，邀請高水平院校專家到校制訂名師打造計劃和方案，安排專業(yè)帶頭人到國內(nèi)外名校跟崗訪學，全面培養(yǎng)教科研能力、專業(yè)教學能力、重點項目實施管理能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。

5.實施專業(yè)領軍人才“領雁工程”

通過資金支持、項目引導，幫助團隊帶頭人申報國家級領軍人才，帶領團隊成員參加行業(yè)企業(yè)技術研發(fā)，提升行業(yè)影響力。參與行業(yè)標準制訂、重大項目論證、專家智庫指導咨詢等活動，打造行業(yè)權威，發(fā)揮領軍人才“領雁”作用。

（二）實施個性化分類培育工程，打造四類專兼結(jié)合的智慧教師團隊

1.以教學名師為核心打造模塊化教學團隊

依托中德、中韓等合作項目，組織教師出國（境）培訓研修，提升團隊模塊化教學設計和課程標準開發(fā)能力，推進“智慧課堂”教學改革。依托省級教學團隊和職教名師工作室，組織教法改革研討會，參加校際聯(lián)合公開課，促進教師成長為“教學名師”。

2.以技能名師和技能大師為核心打造“工匠之師”團隊

建立校企人員雙向流動相互兼職常態(tài)運行機制，實施“輪訓制度”。開展1+X證書培訓，參加職業(yè)技能大賽，引聘技能大師，共建“大師工作室”。依托省級職業(yè)教育技藝技能傳承創(chuàng)新平臺，開展技術技能培訓和大比武活動，培養(yǎng)教師成長為技術能手、首席技師和1+X證書培訓師。

3.以博士為核心打造技術研發(fā)和社會服務團隊

發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)協(xié)同創(chuàng)新中心和模具技術研究所具有的“產(chǎn)教學研”功能，以博士為核心，組織教師積極參與科研創(chuàng)新，開展技術推廣;開展精密模具、智能制造相關關鍵共性技術研發(fā)，推動科研成果反哺教學，促使教師成長為研發(fā)服務工程師。

4.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師為核心打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓項目、國內(nèi)外院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，構建“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的“三創(chuàng)”教育體系，將創(chuàng)造力教學成果與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。依托山東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地項目，促進教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高發(fā)明創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）校企“雙元”開發(fā)教學資源，建設富層次、立體化的專業(yè)教學資源庫

面向模具設計、模具智能制造的職業(yè)崗位，組建專業(yè)教學資源開發(fā)團隊，建設一批具有“雙元”特色的省級、國家級規(guī)劃教材，開發(fā)新型活頁式教材并建設配套信息化資源。在構建專業(yè)課程體系、創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎上，面向裝備制造產(chǎn)業(yè)智能化升級需求，加大優(yōu)質(zhì)教學資源和虛擬仿真教學資源開發(fā)比例，建設多層次、多類型的專業(yè)教學資源庫，建設一批融合思政教育的模具專業(yè)MOOC和在線開放課程，提高專業(yè)科技創(chuàng)新、技術研發(fā)和社會服務能力[5-6]。

1.校企“雙元”開發(fā)創(chuàng)新性特色教材

以教學目標為依據(jù)，以市場需求為基礎，加強課程教材建設，圍繞材料成型及控制工程產(chǎn)業(yè)鏈，引入企業(yè)新設備、新成果、新崗位職能和新職業(yè)資格標準，校企“雙元”開發(fā)符合區(qū)域經(jīng)濟建設要求的特色教材，融入運用知識解決實際問題的典型企業(yè)案例，深入思政教育理念，落實立德樹人根本任務，適應職教本科人才實踐能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的需要。引入VR/AR等現(xiàn)代信息技術，開發(fā)適用于線上線下學習的模具智能制造專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎課程、新技術領域課程和系列化活頁式教材。

2.開發(fā)富層次、立體化的數(shù)字化專業(yè)教學資源庫

專業(yè)教學資源庫的資源建設分為企業(yè)信息類資源、專業(yè)教學資源、培訓就業(yè)信息類資源三大類。開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教學資源庫，根據(jù)職教專業(yè)資源庫一體化設計、結(jié)構化課程、顆粒化資源的建構邏輯，通過系統(tǒng)設計、外引內(nèi)建、開放式管理、持續(xù)更新的形式，完成專業(yè)資源庫建設，滿足“能學、輔教、助訓、促服”的需求。加大校、企、行共建開放資源的數(shù)量和比例，引入企業(yè)案例項目、企業(yè)素材等，提升資源庫面向社會服務內(nèi)容的實用性和體驗度，使專業(yè)教學資源庫滿足教師、學生、企業(yè)員工和社會需求者的需求。

3.建設專業(yè)化的思政育人教學資源體系

通過專業(yè)知識延伸出思政要素和跨專業(yè)領域引入思政要素兩條途徑，深挖思政元素，建設故事型、圖文型、音視頻型、動畫型等多形態(tài)的思政資源，搭建思政教學案例。整合思政教師與專業(yè)教師資源，聯(lián)合組建課程思政教學資源建設團隊，研究創(chuàng)新思政教學案例建設模式，形成課程思政資源審查自檢機制，保證建設高質(zhì)量專業(yè)課程。及時更新思政資源，實現(xiàn)思政教學資源的與時俱進、常用常新，發(fā)揮立德樹人的效能[5]。

（四）實施基于成果導向的模塊化教學改革，打造智慧課堂

1.推動模塊化教學模式改革，創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)課堂

借助信息化技術平臺和智慧教室，構建“課堂教學+虛擬仿真+實操訓練”一體化的全時域、全空域智慧教學環(huán)境。根據(jù)不同專業(yè)課程的特點、不同階段學生的專業(yè)能力和學習能力，實施線上線下和課內(nèi)課外混合式教學、移動式泛在學習、翻轉(zhuǎn)課堂、教師分工協(xié)作的模塊化教學等教學模式“顛覆性”變革，創(chuàng)設師生互動和企業(yè)深度參與的課堂、現(xiàn)場、在線三向智慧教學模式。構建工程技術環(huán)境和載體，增加工程實踐創(chuàng)新項目在專業(yè)課程教學中的應用，提升學生工程實踐創(chuàng)新能力。堅持以學生為中心，實施啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方法，創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)課堂[6]。

2.建立基于信息化教學的智慧教學評價系統(tǒng)

設計基于信息化教學的智慧教學評價系統(tǒng)，包括思政素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面，對學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力進行全方位考核。評價內(nèi)容注重新技術、新工藝、新設備的應用。評價環(huán)節(jié)多重化，實現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價結(jié)合。評價主體多元化，實現(xiàn)教師、企業(yè)與社會評價結(jié)合，學生自評、互評結(jié)合。評價方法科學化實現(xiàn)定性與定量評價結(jié)合，分析評價結(jié)果雷達圖對教學策略進行完善和提升。依托“1+X”職業(yè)技能等級認證標準進行考核，考核題庫由行業(yè)、企業(yè)專家團隊和教學團隊共同制訂完成，并由行業(yè)、企業(yè)專家進行考核評定。

四、結(jié)語

通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進新時代智慧教師、智慧教材、智慧教法的新“三教”改革，規(guī)范模具智能制造人才培養(yǎng)的全過程，加快培養(yǎng)模具智能制造領域的復合型、創(chuàng)新型技術技能人才，提升職業(yè)院校的辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，新舊動能轉(zhuǎn)換背景下的新“三教”改革為模具智能制造復合型技術技能人才的培養(yǎng)指明了方向。

參考文獻：

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◎編輯 魯翠紅