閔光培

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校作為我國培養(yǎng)高素養(yǎng)技能型人才的主要基地，受到了廣泛關(guān)注。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組成部分，對提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)有著十分重要的意義。通過建設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程的“金課”，不僅能提高學(xué)生設(shè)計(jì)水平，還有助于完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，針對高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出“金課”建設(shè)策略，旨在為高職院校教師提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè);“金課”;高職院校;核心課程;建設(shè)策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0067-03

在建設(shè)具有創(chuàng)新性、高階性及挑戰(zhàn)度的“金課”背景下，高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程正面臨全新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)作為高職院校培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的重要組成部分，對推動院校進(jìn)一步發(fā)展有積極影響。傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程普遍存在許多不足之處，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)難以有效提升。因此，為打破傳統(tǒng)核心課程的僵局，高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)積極推動“金課”建設(shè)，以開展“金課”為契機(jī)，以建設(shè)專業(yè)課程為目的，主動探索全新的教學(xué)方法與教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的完善。

一、高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，教育改革的不斷深入在一定程度上推動了高職院校的發(fā)展。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)主要以培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)，其核心課程包括產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)、改良性產(chǎn)品設(shè)計(jì)、人機(jī)工程學(xué)以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法等，課程以教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握與具備的設(shè)計(jì)專業(yè)技能和知識為目的，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。然而，目前高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)普遍存在教學(xué)形式局限、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率都造成了不良影響[1]。

（一）教學(xué)形式局限

高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，多數(shù)以教材為整體教學(xué)的知識框架，以講解理論知識與開展實(shí)踐設(shè)計(jì)相結(jié)合完成課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式雖打破了傳統(tǒng)課堂灌輸教學(xué)法，卻仍將學(xué)生束縛在教師和教材有限的知識中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)流于表面。同時，部分專業(yè)核心課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面多數(shù)采取設(shè)計(jì)競賽主題或虛擬課題開展，但因課程在理論學(xué)時方面較多，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)時間倉促，學(xué)生設(shè)計(jì)作品的完成度普遍不高，這對學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決設(shè)計(jì)問題及有效提高自身創(chuàng)新能力都產(chǎn)生了一定阻礙。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

在高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)中，由于多數(shù)教師缺乏相應(yīng)的依據(jù)，并未對核心課程教學(xué)目標(biāo)開展針對性訓(xùn)練工作，且課程教學(xué)缺乏趣味性課題，難以有效調(diào)動學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作的動力與興趣。同時，部分核心課程所需掌握的專業(yè)知識無法得到專業(yè)性的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)水平與專業(yè)能力較低，且“金課”建設(shè)在實(shí)踐教學(xué)課題方面缺乏挑戰(zhàn)性和針對性，這并不利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）師資力量薄弱

在高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)過程中，普遍存在師資力量薄弱及教師授課手段落后等不足之處。一方面，當(dāng)前高職院校所聘請的專業(yè)教師多為高校畢業(yè)的本科生或研究生，這類教師雖學(xué)術(shù)背景雄厚，但實(shí)踐能力十分薄弱，經(jīng)過一段時間的教學(xué)和鍛煉后能夠很好勝任理論知識的教學(xué)工作，卻難以順利開展實(shí)踐教學(xué)工作，導(dǎo)致產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)質(zhì)量不高。另一方面，新課改政策的有效落實(shí)使教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出許多新型教學(xué)方式和教學(xué)理念，然而，目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過程中仍以講解知識為主，甚少使用信息化手段，教師教學(xué)手段的陳舊致使整體教學(xué)過程缺乏新意，且枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的動力[2]。

二、高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程“金課”建設(shè)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)過程中，為使“金課”建設(shè)工作有效開展，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在以展促學(xué)、以展促教的背景下，通過主題展覽的形式充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體性與教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生以探究和啟發(fā)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。首先，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師通過啟發(fā)式教學(xué)，能夠圍繞教學(xué)主題展覽的知識內(nèi)容進(jìn)行針對性的理論知識講解，合理運(yùn)用相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例啟發(fā)學(xué)生思考，使其自主聯(lián)系已學(xué)知識，在思考課題的過程中鞏固自身專業(yè)知識體系，有效提升學(xué)生應(yīng)用知識的綜合能力。在此過程中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師需注重從講解知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指路者，讓學(xué)生主動分析、整理與收集教學(xué)資料，從而為“金課”建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“金課”建設(shè)需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各個階段。在核心課程“金課”建設(shè)中，專業(yè)教師需在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識的興趣，深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度。這要求教師需合理利用全新的教學(xué)方式，通過線上展示、課堂互動以及課后答疑等形式及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師可結(jié)合課程安排狀況，對學(xué)生所需要完成的任務(wù)分階發(fā)布，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的線上指導(dǎo)，并通過學(xué)生作業(yè)完成情況與學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)遇到的問題開展深入的課后答疑與課后反思，不斷優(yōu)化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。除此之外，高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師還可借助現(xiàn)代技術(shù)展示學(xué)生設(shè)計(jì)全過程，加強(qiáng)學(xué)生之間的探討和溝通交流，幫助學(xué)生開拓自身創(chuàng)新思維，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)教師不應(yīng)將展示作品的空間局限在校園內(nèi)，應(yīng)合理利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和院校公眾號等線上平臺多渠道展示，拓展展示空間的同時，促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程“金課”建設(shè)工作順利開展。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

以展促學(xué)、以展促教背景下的“金課”建設(shè)是指圍繞某個特定主題所開展的主題展覽。由于多數(shù)學(xué)生對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程缺乏正確的認(rèn)知，若教師不明確課程教學(xué)目標(biāo)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，這對提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有不良影響。明確的主題設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生清晰自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在教師的引導(dǎo)下圍繞主題課程完成設(shè)計(jì)實(shí)踐。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)核心課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的主題展覽，然后圍繞主題展覽課題涉及的理論知識指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)實(shí)踐，促使教學(xué)內(nèi)容由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維及解決問題的能力。在此過程中，教師需堅(jiān)持以學(xué)生為課堂中心的專業(yè)教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并以理論知識講解結(jié)合優(yōu)秀產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過具體的設(shè)計(jì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。與此同時，核心課程主題展覽在設(shè)定方面需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師根據(jù)核心課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)展覽主題，并對教學(xué)框架進(jìn)行重組，以科學(xué)合理的方式制定教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠深入了解并掌握課題內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)以及時間安排等。因此，除去產(chǎn)品專業(yè)設(shè)計(jì)教材和大綱的知識，教師還需依據(jù)主題展覽內(nèi)容對其不斷進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供對應(yīng)的技能和知識支撐，充分考慮課題的趣味性與新穎性，結(jié)合學(xué)生專業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)設(shè)定課題的評價標(biāo)準(zhǔn)與難易程度，以此達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的目的[3]。

（三）提高教師素養(yǎng)

在高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程“金課”建設(shè)過程中，院校應(yīng)重視提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以合理的方式培訓(xùn)教師的教學(xué)水平，為提升學(xué)生設(shè)計(jì)水平與專業(yè)素養(yǎng)提供有力保障。首先，教師作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)開展核心課程的中堅(jiān)力量，同時也是“金課”建設(shè)不可或缺的組成部分。核心課程“金課”建設(shè)要求教師需要具備豐富的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，高職院校在招聘教師時需加強(qiáng)鍛煉教師的實(shí)踐教學(xué)水平，定期對專業(yè)教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，組織教師前往相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)與交流，使其能不斷優(yōu)化自身教學(xué)能力，并獲取清晰的崗位認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)，從而為“金課”建設(shè)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)以合理的方式在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)、微課視頻等，并通過開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將枯燥的教學(xué)形式變得生動有趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂不足的同時，也有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果。但由于部分教師在信息技術(shù)教學(xué)方面缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)教師信息技術(shù)教學(xué)水平，促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程“金課”建設(shè)質(zhì)量的提升。

（四）理實(shí)結(jié)合

核心課程作為高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“金課”建設(shè)的主要載體，對提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)有十分重要的意義。由于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的理論知識與實(shí)踐活動普遍存在脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理論知識應(yīng)用在實(shí)踐活動中，課堂教學(xué)效果始終停滯不前。針對該現(xiàn)象，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)及時采取理實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中合理應(yīng)用理論知識，達(dá)到學(xué)生實(shí)踐能力和理論知識有機(jī)融合的目的。這就要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程的“金課”建設(shè)必須合理運(yùn)用理實(shí)一體的方式，使學(xué)生了解知識起源的同時，明確設(shè)計(jì)知識的實(shí)際應(yīng)用，從而為提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。與此同時，為使理實(shí)教學(xué)的“金課”建設(shè)工作順利開展，高職院校還應(yīng)重視改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地與設(shè)施，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐水平得以有效提高。一方面，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師在開展核心課程教學(xué)時，應(yīng)依據(jù)社會人才培養(yǎng)需求，及時調(diào)整與優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)高素養(yǎng)專業(yè)型人才理念融入課堂實(shí)踐教學(xué)中，通過實(shí)訓(xùn)方式提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教師單一實(shí)踐教學(xué)的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的同時，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升的目的。另一方面，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施與基地的建設(shè)是高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程打造“金課”的重要保障。因此，院校應(yīng)加大投資力度，以校企合作、校內(nèi)合作等形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，并建立與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)對口的教學(xué)基地，讓學(xué)生能在實(shí)踐基地中不斷提高自身設(shè)計(jì)實(shí)踐水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)得以有效提升[4]。

（五）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程建設(shè)中，教師需重視以合理的方式激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，通過建設(shè)線上線下混合式“金課”教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生設(shè)計(jì)水平與學(xué)習(xí)效率的提升提供有力保障。首先，“金課”在建設(shè)過程中需有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。由于部分高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)受生源方面的影響，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)水平有限以及專業(yè)認(rèn)知度不高的現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程在打造“金課”時，不僅要重視為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還需注重增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心及培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生通常具有被認(rèn)可與渴望創(chuàng)新的強(qiáng)烈意愿，而具有挑戰(zhàn)性與新穎性的設(shè)計(jì)主題能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣，使其激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。對此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師可通過開展設(shè)計(jì)作品展覽，為學(xué)生提供平等且自由的表現(xiàn)平臺，讓學(xué)生能向更多的人展示自身設(shè)計(jì)成果，獲得學(xué)習(xí)成就感的同時，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，線上線下混合式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)核心課程“金課”教學(xué)模式主要分為課前學(xué)習(xí)、課中教學(xué)以及課后監(jiān)督三個階段。第一階段為課前的線上學(xué)習(xí)，專業(yè)教師可以合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的課前教學(xué)任務(wù)，在此過程中，教師應(yīng)注重整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供對應(yīng)的教學(xué)資料，以便學(xué)生能自主完成教學(xué)任務(wù)。第二階段為課中線下教學(xué)，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為課堂中心的教育理念，依據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的理論知識提出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、思考問題并解決問題，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)素養(yǎng)。第三階段為課后監(jiān)督與指導(dǎo)，該階段主要是為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺提交設(shè)計(jì)作品后，教師可根據(jù)學(xué)生作品設(shè)計(jì)情況了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生薄弱處進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程打造“金課”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）改革考評形式

在高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程打造“金課”的過程中，教師應(yīng)注重改革傳統(tǒng)的考核評價方式，建立以學(xué)生為中心的評價體系，有效打破傳統(tǒng)課程評價的束縛，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)核心課程教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，教師需加大學(xué)生自我評價和同學(xué)互評在評價體系中的比重。由于傳統(tǒng)考評基本以教師為評價主體，學(xué)生只能被動接受教師對自身的評價，但這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。因此，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)給予學(xué)生自我評價的權(quán)利，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能及時進(jìn)行自我反思工作，并在小組互評的過程中明確自身存在的不足，從而積極改進(jìn)。其次，核心課程“金課”建設(shè)的意義是提高原有的課程質(zhì)量，所以在評價體系方面，教師也應(yīng)走出傳統(tǒng)課程的局限性，適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)評價、校企專家評價、學(xué)生評價等，將學(xué)生的設(shè)計(jì)作品以展覽的形式呈現(xiàn)在校園，并在每個作品中設(shè)立二維碼圖標(biāo)，學(xué)生通過掃碼便能為自己喜歡的作品進(jìn)行投票。如此一來，既能客觀且全面地評價學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，達(dá)到構(gòu)建開放式、多層次考核評價體系的目的[5]。

綜上所述，在高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程中建設(shè)“金課”，不僅能提高專業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量，還有利于完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但“金課”建設(shè)對專業(yè)教師提出了更高的要求，且當(dāng)前高職院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)普遍存在教學(xué)形式局限、教學(xué)目標(biāo)不明確以及師資力量薄弱等不足，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率造成了不良影響。因此，為使產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程“金課”建設(shè)工作順利開展，高職院校應(yīng)及時提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王慧.基于應(yīng)用型金課建設(shè)的《形式基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究：以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2020 （1）：30-31.

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◎編輯 郭小琴