何曉丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿足高職生理學(xué)教學(xué)需求，為探究對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)前六章教學(xué)過程中授課時(shí)，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合線上平臺(tái)智慧課堂進(jìn)行授課。課后通過詢問得知學(xué)生對(duì)課程的滿意度較高，認(rèn)為對(duì)分課堂能提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度，提升自學(xué)能力?？傊?，對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提升學(xué)生對(duì)課程的滿意度，因此，對(duì)分課堂在高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是可行且有效的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生理學(xué);高職;對(duì)分課堂;教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）01-0139-03

生理學(xué)是高職高專護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是以后學(xué)習(xí)臨床護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)。生理學(xué)主要是研究正常人體生命活動(dòng)及其規(guī)律。由于該課程專業(yè)詞匯多且知識(shí)抽象、晦澀、難懂，不易理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不高[1]，而傳統(tǒng)的“教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽”的教學(xué)模式又因忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)而導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度較低，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不是很理想。如何在有效的課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是每一位高職生理學(xué)教師應(yīng)考慮并積極探討解決的問題。因此，高職生理學(xué)教學(xué)亟需引進(jìn)新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革，不斷探索新的課堂教學(xué)模式以改善教學(xué)效果。以下幾個(gè)方面的因素又加大了高職高專生理學(xué)的教學(xué)難度：（1）高職高專學(xué)生的高中生物知識(shí)相對(duì)薄弱，且班級(jí)中有部分文科生，因此面對(duì)生理學(xué)中大量陌生的名詞和抽象的機(jī)理，部分學(xué)生常手足無措，甚至直言理解不了，書上的每個(gè)字都認(rèn)識(shí)但是放在一起不理解是什么意思;（2）高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)手機(jī)有著很強(qiáng)的依賴性，對(duì)較為枯燥的理論知識(shí)有明顯的厭學(xué)情緒，且聽課注意力持續(xù)時(shí)間較短;（3）生理學(xué)課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，課堂教學(xué)時(shí)間不足。在課時(shí)少、課程內(nèi)容多又抽象不易理解的情況下，如何在有效的課堂時(shí)間中提高教學(xué)質(zhì)量是每一位教師應(yīng)考慮并積極探討解決的問題[2]。

對(duì)分課堂是心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種新型教學(xué)方法，在形式上將課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間是教師講授，精講時(shí)留白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)但不過分引導(dǎo);另一半時(shí)間留給學(xué)生內(nèi)化、吸收并進(jìn)行分組討論。對(duì)分課堂并不是簡(jiǎn)單的講授+討論，而是二者的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)講授在前，討論在后，兩者之間還留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。對(duì)分課堂中教師的講授是為了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)化，是“以學(xué)定教、激發(fā)思考”的拋磚引玉式講授，與傳統(tǒng)意義上教師的講授有著明顯的區(qū)別，其重要的呈現(xiàn)方式是“精講—留白”[3-5]。教師的講是將重點(diǎn)放在知識(shí)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，只列出知識(shí)框架，但是不會(huì)窮盡其內(nèi)容，將細(xì)節(jié)留白給學(xué)生自主探究。而學(xué)生通過教師的點(diǎn)撥，獲得對(duì)課堂知識(shí)框架的認(rèn)識(shí)和內(nèi)容的大體印象，對(duì)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。

一、研究對(duì)象

選取2020級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)1-4班256名學(xué)生為研究對(duì)象，學(xué)生入學(xué)時(shí)為隨機(jī)分班，其中1-2班128人為試驗(yàn)組，采用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，3-4班128人為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的課堂講授法結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)智慧課堂進(jìn)行授課。

二、研究方法

（一）對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

由于生理學(xué)教學(xué)任務(wù)重，個(gè)別章節(jié)知識(shí)抽象晦澀難懂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)分課堂很難嚴(yán)格按照1 ∶ 1的方式進(jìn)行，對(duì)于前六章的課堂講授和討論學(xué)時(shí)安排如下：

對(duì)分課堂包括講授、內(nèi)化、討論三個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)分的形式分為當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分兩種。

1.當(dāng)堂對(duì)分

對(duì)于生理學(xué)中較簡(jiǎn)單的章節(jié)如緒論、物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)、血液、消化與吸收等適合當(dāng)堂對(duì)分。以一次2學(xué)時(shí)的課“消化”為例，教學(xué)重點(diǎn)是唾液、胃液、胰液、膽汁及小腸液的成分作用，難點(diǎn)是胃排空及控制。課前通過在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布胃潰瘍及消化不良的相關(guān)視頻，思考與消化相關(guān)的問題，第1學(xué)時(shí)前25分鐘教師為主導(dǎo)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架進(jìn)行梳理，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授，通過提出問題的方式充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問題并解決問題。隨后20分鐘學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)框架補(bǔ)充完整，并根據(jù)教師提出的問題對(duì)知識(shí)點(diǎn)自行進(jìn)行總結(jié)，形成自己的“亮考幫”成果。第2學(xué)時(shí)前10分鐘，學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的成果。隨后10分鐘學(xué)生分小組討論分析總結(jié)出本小組“亮考幫”的內(nèi)容，之后10分鐘各小組展示自己的“亮考幫”，各小組間相互評(píng)價(jià)，最后15分鐘教師對(duì)組間討論后仍不能解決的問題進(jìn)行解決，對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.隔堂對(duì)分

對(duì)于生理學(xué)中較難的章節(jié)，如細(xì)胞的生物電、血液循環(huán)、呼吸等適合隔堂對(duì)分。以心臟泵血功能為例，教學(xué)重點(diǎn)是心臟泵血過程中心室容積的變化，室內(nèi)壓、房?jī)?nèi)壓與動(dòng)脈壓力的變化特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是心臟泵血過程。第一次課教師只完成知識(shí)大綱的列舉及重點(diǎn)難點(diǎn)的劃分，課下學(xué)生根據(jù)知識(shí)大綱自主進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收，并形成自己的“亮考幫”內(nèi)容，下次課第1學(xué)時(shí)展示各小組的“亮考幫”并進(jìn)行討論，隨后教師對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行升華，對(duì)愛護(hù)心臟、預(yù)防心臟病及心肺復(fù)蘇等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。隔堂對(duì)分通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生留下充分的內(nèi)化吸收時(shí)間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）教學(xué)方法

采用對(duì)分課堂教學(xué)模式加線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)法教學(xué)。

1.講授環(huán)節(jié)

教師通過智慧課堂平臺(tái)提前發(fā)布課堂知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)微課，之后課堂上教師對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理，劃分課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過提綱，學(xué)生可以進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)于小的知識(shí)點(diǎn)自己可以獨(dú)立填充。

2.討論環(huán)節(jié)

課上可以根據(jù)本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置兩人小組討論或四人小組討論，將學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)完成的任務(wù)進(jìn)行展示。學(xué)生在討論前先要內(nèi)化吸收教師講授的知識(shí)點(diǎn)，完成“亮考幫”作業(yè)，“亮閃閃”是自己總結(jié)通過課堂上教師的講授和課后自己的學(xué)習(xí)內(nèi)化掌握了什么知識(shí)、明白了什么道理、學(xué)會(huì)了什么技能并將這些內(nèi)容條理性地總結(jié)出來?！翱伎寄恪敝笇⒆约簩W(xué)會(huì)理解但是別人不理解的問題寫出來并為其他隊(duì)員進(jìn)行講解，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解?！皫蛶湍恪睂?duì)自己存在疑惑不理解的地方以問題的形式表達(dá)出來，進(jìn)而尋求隊(duì)員的幫助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）評(píng)價(jià)方法

1.學(xué)習(xí)效果自評(píng)

針對(duì)學(xué)生在課堂上是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)能否提高自己的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.課堂學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

為了解學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)的接受度與滿意情況，授課結(jié)束后對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)啟發(fā)性、知識(shí)獲取有效性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)果

學(xué)生從教學(xué)方法、教學(xué)啟發(fā)性、知識(shí)掌握程度、自學(xué)能力的培養(yǎng)、課程滿意度等幾方面進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示，82%的學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式很滿意，77.3%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，69.5%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂教學(xué)模式的教學(xué)啟發(fā)性很好，85.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂能很好地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度（圖1）。

四、討論

以學(xué)生為主體的信息化教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展改革的主要趨勢(shì)，對(duì)分課堂教學(xué)模式在實(shí)施的過程中，學(xué)生與教師的互動(dòng)增加，分小組對(duì)“亮考幫”結(jié)果進(jìn)行PK，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過與對(duì)照組學(xué)生交談得知，傳統(tǒng)的課堂講授方法使學(xué)生對(duì)教師過分依賴，有時(shí)抓不住課堂重點(diǎn)，甚至有些課前沒有做預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂上來不及做筆記，課下復(fù)習(xí)的時(shí)候沒有小組間PK的壓力，復(fù)習(xí)不到位。而以對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師給定的知識(shí)框架基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)并按自己的習(xí)慣提煉知識(shí)點(diǎn)，將框架進(jìn)行補(bǔ)充完善的同時(shí)也對(duì)知識(shí)做了梳理，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過分小組“亮、考、幫”組間PK，鞏固、強(qiáng)化、拓展了相關(guān)知識(shí)，因此，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度比較好，測(cè)試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組。另一方面，對(duì)分課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并提出問題后在組間進(jìn)行討論，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析解決問題的能力，培養(yǎng)了思維的邏輯性，減少了枯燥的理論知識(shí)滿堂灌的講解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

每個(gè)學(xué)生的家庭背景、教育背景、性格、獲取知識(shí)的能力都不相同，為了做到“因材施教”，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生課堂活動(dòng)的能力就成了高職教師的必修課。對(duì)分課堂建立的課堂文化更加開放、包容、安全，能極大程度上消除兩極分化，實(shí)現(xiàn)相對(duì)公平更加高質(zhì)量的教育，這也符合中國特色社會(huì)主義制度的根本要求。對(duì)分課堂的應(yīng)用保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性，尊重生命本體及其發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展[6，7]。對(duì)分課堂通過對(duì)教學(xué)流程的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化重構(gòu)，明確了師生在每個(gè)階段的精準(zhǔn)任務(wù)，各負(fù)其責(zé)、各司其職，真正實(shí)現(xiàn)以德育人。

2020年國家做出了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，發(fā)展職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，高職教學(xué)改革創(chuàng)新是其中不可或缺的一環(huán)，如何提高教學(xué)質(zhì)量依然是高職教師關(guān)注的問題，也是大力發(fā)展職業(yè)教育過程中亟待解決的關(guān)鍵問題。在高職生理學(xué)教學(xué)中采用對(duì)分課堂聯(lián)合線上教學(xué)平臺(tái)能很好地避開傳統(tǒng)課堂教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽的弊端，充分體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體，在對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施授課過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組間進(jìn)行對(duì)決，培養(yǎng)了學(xué)生良好的辯證思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展，促使學(xué)生的生命更加完整、和諧，體現(xiàn)了教育本質(zhì)的回歸[8]。因此，對(duì)分課堂在高職生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是可行且有效的。在今后，具體操作細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化后的對(duì)分課堂將為我們教學(xué)改革提供新的方向。

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◎編輯 薛直艷