項佳寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校早期教育專業(yè)混合式教學有專業(yè)特殊性。從教學資源、教學活動流程、教學評價體系三方面進行早期教育專業(yè)混合式教學設計。結合N校早期教育專業(yè)“蒙臺梭利教學法”教學改革案例，實施并驗證早期教育混合式教學效果，以期為高職早期教育工作者開展混合式教學實踐提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 早期教育;混合式教學;高職院校;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0148-03

一、問題的提出

混合式教學作為一種線下面授和線上學習相結合的教學模式，其概念自21世紀初引入我國以來，經(jīng)歷了三個階段的更新和補充，目前處于混合式教學發(fā)展的后期[1]。在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式教學的對象更加明確，教學過程更加注重學生的學習體驗，也更符合以學生為中心的現(xiàn)代教育理念[2]。近年來，混合式教學在我國高校教學中得到了廣泛關注，研究者普遍看好混合式教學在高職院校中的應用前景。然而，高職院校早期教育專業(yè)混合式教學改革還處于探索階段，尚缺乏對教學策略、教學方法等方面的系統(tǒng)探討。同時，由于早期教育專業(yè)有其專業(yè)特殊性，在早期教育專業(yè)中，混合式教學的內涵是什么？如何結合早期教育的專業(yè)特點進行混合式教學的設計，實踐效果如何？本研究基于N校“蒙臺梭利幼兒教育法”課程的混合式教學改革實踐案例，嘗試回答上述問題，為早期教育專業(yè)混合式教學的開展提供參考的方案，也為早期教育人才培養(yǎng)方案的制定和教學模式改革提供參考建議。

二、早期教育專業(yè)混合式教學中的混合

早期教育專業(yè)混合式教學改革的前提是明確教學中“混合”的內涵?；旌鲜浇虒W最初是將線上教學和線下面授進行簡單組合，關注技術上的混合[3];在第二階段側重教師對線上線下教學技術的整合，該時期對混合式教學內涵的界定強調實施過程中技術所占的比例范圍和教師在教學中的作用;到了第三階段，所謂混合不僅在于技術形式上的線上線下結合，更關注學生視角下教學和輔導方式上的混合，以及帶給學生的個性化學習體驗[4]，也更加注重目標導向的混合[5-6]。由此可見，目前混合式教學中混合的概念需要圍繞特定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標而談，注重專業(yè)人才培養(yǎng)的個性化需求，圍繞具體課程中人才培養(yǎng)的目標來界定混合的內涵，在此基礎上進行混合式教學的設計和實施。因此，本研究中混合式教學的混合內涵將聚焦于早期教育專業(yè)教學和早期教育人才培養(yǎng)目標之間的混合。

三、早期教育專業(yè)混合式教學的設計

早期教育專業(yè)作為教育部審批國控專業(yè)，專業(yè)招生人數(shù)和開設規(guī)模在高職擴招和托育服務政策的引導下呈現(xiàn)遞增趨勢，可見國家層面支持高職院校早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)[7]。同時，早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)教學又有其特殊性，2021年8月，國家衛(wèi)生健康委對托育機構從業(yè)人員提出了具體的素質要求，早期教育專業(yè)需要培養(yǎng)對嬰幼兒進行保育與教育的綜合型人才。這就要求在早教課程中教師能更靈活地選擇教學方式，從理論和實踐兩方面提升學生的綜合素養(yǎng)。已有研究表明，混合式教學的線上和線下教學模式對于掌握不同類型的知識技能各具優(yōu)勢，線上教學對學習陳述性理論知識、培養(yǎng)學生的自主學習能力更為有利，線下學習對學生的協(xié)作學習、實操學習、參與式學習以及綜合能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢。

因此，在早期教育專業(yè)混合式教學的設計中，應遵循對托幼專業(yè)從業(yè)者的培養(yǎng)目標，結合具體課程教學目標進行解構和設計，嘗試發(fā)揮混合式教學線上、線下各自的優(yōu)勢。在線上教學中，可側重早期教育專業(yè)理念、教育觀等陳述性、理論性知識體系的理解、掌握和鞏固，線下教學則可關注學生綜合運用已掌握的知識體系和保教技能解決早期教育實際問題的能力，溝通表達、協(xié)作等職業(yè)必備技能，以及教學現(xiàn)場活動準備、設計、實施、反思等能力。圍繞以上內容確定教學目標，進行教學活動設計的過程中，還應選擇適宜的教育實訓場所、教具教材和教學資源等，同時采用與教學環(huán)節(jié)相適應的評價方式，對教學效果進行評估和反思。

（一）教學資源設計

早期教育專業(yè)混合式教學的資源可包含線上和線下兩部分。線上教學資源主要有對應的網(wǎng)絡課程資源、課程內容拓展延伸資源等，線下教學資源以早教實操教具材料、早期教育校企合作項目資源、早教見實習實踐資源等為主。

N校的線上教學資源中，網(wǎng)絡課程資源的投放主要依托云班課、智慧職教等。平臺中投放的教學材料應根據(jù)早期教育學生不同的擇業(yè)崗位目標定位，緊密聯(lián)系早期教育就業(yè)市場需求，有針對性地投放適宜的拓展資源，滿足學生的個性化學習需求。其中所選學習材料和學習任務應具備一定的挑戰(zhàn)性，與線下教學內容有機融合，助力學生對課程內容的深入理解、教學任務的深度參與。在選擇課程內容拓展材料時不可簡單地將原教材中配套的課程資源全數(shù)照搬到網(wǎng)絡上，而是要結合本專業(yè)開設的課程目標，選擇線下教學中學生理解較為困難，但能夠通過自主學習有一定提升的教學難點，結合早教學生的學習需求，投放適宜的學習材料。

線下教學資源中，為了使學生更直觀地了解早教機構實際教學工作環(huán)境，校園內會設置各類專業(yè)實訓室，提供與保教活動現(xiàn)場相匹配的實操材料和學習環(huán)境。在早教課程教學中可圍繞教學目標，選擇合適的實訓室環(huán)境，通過線下的教具實操訓練，進行模塊化教學。早期教育領域校企合作的項目，可滲透到早期教育的部分課程教學中，以提升課堂教學內容與未來企業(yè)人才需求之間的契合度。早期教育專業(yè)除了在校進行的仿真模擬實訓教學活動外，與嬰幼兒進行直接接觸和交流溝通的機會不可或缺，因此，入園跟崗學習，在現(xiàn)場進行綜合實踐類的學習活動也是不可或缺的早期教育實踐教學資源。

（二）教學活動設計

依據(jù)N校早期教育人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)要求，早教培養(yǎng)目標可分解為素質、知識、能力三方面。混合式教學從課前、課中、課后每個階段，均可對應進行線上和線下的教學活動內容設計。早期教育混合式教學的線上學習要注重其中的知識和能力目標，關注學生的理論掌握情況和思維提升，線下學習內容則可關注知識的運用、職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)和實操技能的掌握，側重于綜合實踐性學習。

在實施過程中，早期教育課程的線上教學可以課程導學和模塊任務設置來提升學生的自主學習能力及對陳述性教學材料的理解，根據(jù)學生的學習成效選擇性地投放拓展延伸的材料來滿足學生的個性化學習需求，在此過程中教師主要起引導和輔助作用。但若僅通過線上學習掌握知識概念或原理，并不能完全滿足學生未來在早期教育機構中應對實際問題的需求，那么線下教學活動就需幫助學生運用已有的知識儲備解決實際問題。因此線下教學可通過案例分析、合作學習以及進入早期教育機構見習來提升學生的專業(yè)核心素養(yǎng)和能力，此時教師可預先設定學習任務，隨后進行個別或集體的學習指導，最后針對性地進行成果評價來提升學生的學習成效。

（三）教學評價體系設計

為保障教學目標的實現(xiàn)，早期教育混合式教學評價體系的設計有其必要性。在早教課程開展的過程中，采取的評價方式主要包括過程性評價和期末的終結性評價。過程性評價可包含線上和線下兩個維度，可根據(jù)教學進度進行階段性的評價，包括課前小測這類相對客觀、直接體現(xiàn)學生學習成果的評價方式，也包括相對主觀、注重體現(xiàn)學生綜合能力的過程性評價，如團隊協(xié)作解決復雜早教問題的能力。而終結性評價則考查學生個人對所學內容的靈活、綜合運用情況，考查形式根據(jù)教學目標來設定。過程性評價和終結性評價以一定比例結合，體現(xiàn)學生的學習成效。

四、早期教育專業(yè)混合式教學的實踐

下文以N校早期教育專業(yè)第四學期“蒙臺梭利教學法”為例，驗證混合式教學在高職院校早期教育專業(yè)實施的流程和思路，并根據(jù)教學效果和學生滿意度調查反饋，對實踐成效進行評價和反思。

（一）“蒙臺梭利教學法”課程的設計與實施

“蒙臺梭利教學法”是N校面向在校早期教育大二學生開設的專業(yè)選修課，屬于理實一體化課程。課程開設地點主要在校內蒙臺梭利實訓室，教室內環(huán)境設置模擬蒙臺梭利兒童之家中的實際教學環(huán)境，并提供2～3套較為完整的蒙氏教具供學生實操。通過本課程的學習，學生可首先了解蒙臺梭利的教育理念，包括兒童觀、教師觀、教育觀;隨后把握蒙臺梭利教育的組成，包括日常生活、感官、數(shù)學、語言、科學文化教育等;最后掌握各領域相關教具的構成和操作運用方式。課程總目標旨在使早期教育學生具備從事一線蒙氏教育所需的理念、知識與技能，圍繞此目標進行課程內容和教學模塊的設置和課程評價體系的建構。

在“蒙臺梭利教學法”混合式教學實施過程中，線下教學綜合運用講授法、討論法、案例分析法等多種教學方法，充分發(fā)揮小組合作的作用，調動學生學習的積極性、主動性，并根據(jù)內容設置多樣化的表現(xiàn)性任務，注重校內線下教學的學習體驗。同時，強調實際案例與學習內容的結合，注重將書本知識領會與蒙氏園實際情況相結合，強化學生在理解的基礎上進行分析、比較與評價的能力。在學期末，根據(jù)課程評價體系對學生在本課程的混合式教學中課程學習效果進行評價，同時結合學生對課程滿意度的問卷調研結果綜合分析本門課程混合式教學中存在的問題和教學效果。

（二）“蒙臺梭利教學法”混合式教學成效

課程教學滿意度較高。早期教育專業(yè)學生對混合式教學在“蒙臺梭利教學法”課程中的運用滿意度較高。學生對本門課程線上綜合滿意度約為92.71%，對線下教學滿意度為96.88%。

課堂教學方式相對適宜，其中協(xié)作學習形式在本課程混合式教學中適用性較強。從課堂反饋的學習效果來看，77.61%的學生對以協(xié)作學習為主的實訓、實操內容印象最為深刻，綜合而言，混合式教學中的協(xié)作學習形式已被更多學生接受，學習效果更佳，可以認為該形式在本課程混合式教學中的適用性更強。未來教學中可豐富混合式教學中協(xié)作學習形式和成果展示方式，發(fā)揮教師的支持作用，進一步體現(xiàn)早期教育學生在協(xié)作學習中的主體性。

實訓類教學資源需求強烈。課后調查顯示，除了課堂教學中涉及的講授、協(xié)作學習內容之外，學生對通過線上途徑獲取的資源需求有一定的偏重，其中學生對與課程密切相關的實訓補充內容了解需求極高（94.79%）。其次關注課程與能力提升或實際應用之間的聯(lián)系（50%）。通過智慧職教課后拓展資料投放的閱讀和觀看情況也從不同維度印證了學生的上述需求。未來的課程框架設置中可融合學生對自我提升和實際應用現(xiàn)狀的切實需求，善用混合式教學進行相關資源投放，支持早期教育學生的自主學習，拓寬未來就業(yè)和專業(yè)能力提升渠道，滿足各層次早期教育學生的學習需求。

五、結論和建議

本文結合N?！懊膳_梭利教學法”混合式教學改革案例，系統(tǒng)闡述了早期教育專業(yè)混合式教學設計和實施的思路和方法，并對混合式教學實施的成效進行了討論和驗證。N校早期教育專業(yè)理論課程的混合式教學中，早期教育學生對混合式教學的滿意度相對較高，適應速度較快，對協(xié)作學習形式接受度最高，對線上實訓類資源需求更為強烈，未來建議優(yōu)化早期教育理論課程線下教學比重，以提升協(xié)作學習效果，滿足學生個性化學習需求。

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◎編輯 薛直艷