劉楸

摘要：閱讀是高效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的前提，可以為其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣是十分重要的，幼兒的思維能力還不完善，理解文字的能力不強(qiáng)，他們的興趣愛好更偏向于圖畫，對(duì)圖畫有著更濃的興趣。繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，教師要抓住早期閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，利用繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀，在繪本閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣?；诖?，本文章對(duì)幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在繪本閱讀書教學(xué)中，教師一定要充分意識(shí)到，繪本并不是只有某一方面的學(xué)習(xí)價(jià)值，它是用文字、圖畫共同構(gòu)建而成的開放式敘事圖書，這一特點(diǎn)使得繪本具備了多種的學(xué)習(xí)價(jià)值。

一、幼兒繪本閱讀的價(jià)值

在幼兒教育階段，我們需要打開幼兒接觸世界的渠道，能夠?qū)崿F(xiàn)初步的智力開發(fā)和自我成長(zhǎng)，并增加幼兒情感上的體驗(yàn)，完善自我認(rèn)知。所以通過幼兒繪本閱讀，首先，繪本閱讀是幼兒了解外界和認(rèn)知外界的重要途徑，繪本擁有著廣泛的題材，包含了生活知識(shí)、童話故事、社會(huì)百態(tài)、民族民風(fēng)等，幼兒可以豐富自我認(rèn)知，增強(qiáng)生活常識(shí)，提高閱讀和欣賞能力;其次，幼兒的語(yǔ)言能力提升需要繪本閱讀這一載體。因?yàn)橛變涸跊]有基礎(chǔ)科學(xué)教育之前，對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知渠道相對(duì)來說，較為狹窄，語(yǔ)言表達(dá)不足，詞匯量較少，理解能力不足。所以幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，通過視覺感官接收，可以由大腦思維進(jìn)行信息處理轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單的關(guān)鍵信息，經(jīng)過多次的閱讀學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力;最后，幼兒通過繪本閱讀可以積累一定的知識(shí)。繪本是從實(shí)際出發(fā)，以生活或是童話為基礎(chǔ)，幼兒會(huì)在閱讀的過程中學(xué)會(huì)生活知識(shí)和做人啟示。因此，幼兒的繪本閱讀對(duì)幼兒的思維發(fā)展和情感形成有著非凡的意義價(jià)值。但是繪本閱讀的價(jià)值絕不僅僅如此，若是教師能夠有效進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，幼兒的學(xué)習(xí)一定會(huì)更加多姿多彩。

二、幼兒繪本閱讀的現(xiàn)狀

近幾年民辦幼兒園蓬勃發(fā)展，辦學(xué)水平參差不齊。加之繪本的購(gòu)買成本較高，一些幼兒園直接把不合格的劣質(zhì)繪本推薦給家長(zhǎng)，這樣的繪本教材對(duì)幼兒來說沒有一點(diǎn)應(yīng)用價(jià)值。除此之外，一些幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)的延伸認(rèn)識(shí)比較片面。繪本教學(xué)的整個(gè)過程都必須是完整的，但是繪本的延伸內(nèi)容屬于繪本教學(xué)的重要部分，有的幼兒教師在繪本延伸教學(xué)過程中只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行話語(yǔ)傳遞，有的作為家庭作業(yè)布置給幼兒，對(duì)繪本的延伸內(nèi)容沒有進(jìn)行設(shè)計(jì)，長(zhǎng)此以往，幼兒教師便很難對(duì)幼兒掌握繪本的具體情況有詳細(xì)的了解。

三、幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新繪本閱讀的引導(dǎo)方法，構(gòu)建家校共育的平臺(tái)模式

針對(duì)不同年齡段的幼兒，教學(xué)工作者需要尊重他們的差異性，進(jìn)行區(qū)域分層。但與此同時(shí)，教學(xué)工作需要優(yōu)化繪本閱讀的引導(dǎo)方法，例如，3～6歲之間的兒童，閱讀環(huán)境是十分重要的內(nèi)容，而這個(gè)年齡段幼兒體能還較差，且對(duì)外界存在一種不確定感，因此教學(xué)工作者首要的是培養(yǎng)幼兒的感知能力。幼兒對(duì)缺少危險(xiǎn)的世界才能投入注意力，教學(xué)工作者必須構(gòu)建自由幸福的氛圍，在閱讀區(qū)域中為幼兒提供有效的生活工具。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本教材的過程中，應(yīng)在這個(gè)區(qū)域中提供十分豐富的繪本，鋪上十分柔軟的地墊，讓兒童可以坐在這個(gè)區(qū)域中，使用自身喜歡的方式來閱讀，從另一個(gè)角度分析，在幼兒所處的家庭當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出來優(yōu)秀的閱讀氛圍，家長(zhǎng)和教師之間溝通的密切性應(yīng)當(dāng)?shù)玫酱蠓忍嵘?/p>

（二）情境化繪本閱讀，培養(yǎng)更全面品質(zhì)

繪本《月亮生日快樂》描述了一個(gè)十分溫馨的小故事。這篇故事引申出來的就是一個(gè)關(guān)于“友誼”的問題，繪本以主角小熊給月亮過生日的情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何正確地和身邊的人相處，彼此之間要互相寬容、坦誠(chéng)以待并且還要學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。此外，這個(gè)故事還教會(huì)了幼兒應(yīng)該如何與陌生人友好地相處，這些都是正確的行為規(guī)范。在開展情境化繪本閱讀教學(xué)中，教師就可以以角色扮演的方式，和幼兒展開積極的情境互動(dòng)，比如教師可以當(dāng)月亮，學(xué)生當(dāng)小熊，在小熊詢問的時(shí)候，月亮也要跟著小熊的語(yǔ)氣進(jìn)行表達(dá)。教師還可以讓幼兒之間展開情境表演，彼此互相提問回答，甚至可以制作一個(gè)紙帽子當(dāng)作禮物贈(zèng)送給對(duì)方，這樣才能讓幼兒進(jìn)入到真實(shí)的情境中，促使他們真切地體驗(yàn)小熊的情感，在不知不覺中形成正確對(duì)待友誼的思想，培養(yǎng)更為全面的良好品格，為幼兒未來的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。需要注意的是，在開展情境化繪本閱讀教學(xué)中，教師一定要樹立幼兒的主體地位，角色扮演的過程中不過多的干預(yù)他們的行為，當(dāng)他們存在對(duì)角色認(rèn)知障礙的時(shí)候，再引導(dǎo)、點(diǎn)撥等幫助他們對(duì)角色重新認(rèn)識(shí)，從而提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）開展圖書制作活動(dòng)，鞏固幼兒良好的閱讀習(xí)慣

閱讀活動(dòng)除了表演閱讀繪本內(nèi)容外，還可以進(jìn)行圖書制作活動(dòng)。畫畫是幼兒表達(dá)自己想法的方式之一，幼兒對(duì)文字的認(rèn)識(shí)程度還不夠，通?？梢岳卯嫯嫷姆绞絹沓尸F(xiàn)自己內(nèi)心想呈現(xiàn)的東西。實(shí)踐活動(dòng)可以讓幼兒通過動(dòng)手的方式來體會(huì)一本書的制作過程。教師可以引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手畫，也可以動(dòng)手剪，來制作一本屬于自己的圖畫書。在圖畫部分完成后，幼兒可以在家長(zhǎng)和教師的幫助下，備注相對(duì)應(yīng)的文字，講述自己想講述的故事。有的小朋友將家里的照片收集起來，貼在自己準(zhǔn)備的小本子上，然后下面配上文字，介紹照片中的人的身份，就完成了一個(gè)小繪本。還有的小朋友將一些書上有趣的圖畫剪下來，然后自己編了一個(gè)小故事。幼兒在自己動(dòng)手的過程中會(huì)體會(huì)到制作繪本的煩瑣性。在自己制作繪本過程中，會(huì)投入很多情感，會(huì)逐漸加深他們對(duì)閱讀繪本的興趣，深入感受繪本中的情節(jié)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒園繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言組織能力、思維創(chuàng)造能力的提高有著明顯幫助，需要教師提高對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，輔助幼兒挖掘繪本閱讀中的道理和知識(shí)，為幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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