田俊麗

摘要：初高中數(shù)學(xué)銜接一直都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點所在。在新課改背景之下，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育尤為重視，這一在一定程度上影響著高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，因此，有必要積極思考在核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作的開展，目的在于指導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，解決學(xué)生面臨的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的增長，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)銜接;初高中

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

為保證初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接有效性，同時體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科具有的核心素養(yǎng)培育價值，作為數(shù)學(xué)教師，需要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對教材內(nèi)容進行合理選擇，同時采取有效的教學(xué)方法。更為重要的是準確把握核心素養(yǎng)對于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)提出的相關(guān)要求，例如要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時，不斷增長其技能和思維水平，更好的迎合社會教育的需求，實現(xiàn)對于學(xué)生全面發(fā)展的助力作用。

二、當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)銜接過程中存在的問題

1.數(shù)學(xué)教材發(fā)生變化，難度增加

進入高中階段之后，學(xué)生所面臨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在難度方面有了明顯的提升。例如高中階段，學(xué)生需要接觸一元二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)以及對數(shù)函數(shù)等各種復(fù)雜之水。相比之下，初中階段的數(shù)學(xué)知識難度較低，并且在題型內(nèi)容方面也相對較為常規(guī)，不會出現(xiàn)較為復(fù)雜的題型。當(dāng)學(xué)生掌握一個知識點之后，就能夠在許多題型中靈活應(yīng)用，而高中階段數(shù)學(xué)知識由于更具抽象性，對于學(xué)生的邏輯思維能力較高的要求。因此，在展開教學(xué)過程中，就需要采用多樣化的教學(xué)方法，遵循循序漸進的原則，同時關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新?？梢?，關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的開展，必然會面臨來自于教材變化以及教學(xué)難度增加的影響。

2.學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣性跟著駕駛的思維進行思考，這種教學(xué)模式會讓學(xué)生逐漸喪失獨立自主的思考能力，而根據(jù)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考的方式，展開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，增長學(xué)生的思維能力。但是受到初中階段養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，在步入高中學(xué)習(xí)階段之后，其中顯然難以勝任獨立自主完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，無法跟上教學(xué)節(jié)奏，同時也無法實現(xiàn)對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的徹底理解。

三、基于核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略

1.將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)活動全過程

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向順利過渡初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的首要任務(wù)是保證核心素養(yǎng)對于整個教學(xué)活動的貫徹?，F(xiàn)階段阻礙初高中數(shù)學(xué)銜接順利進行的原因之一，就在于很少有教師能夠保證在整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的貫徹。雖然受到新課程改革的影響，部分數(shù)學(xué)教師能夠關(guān)注核心素養(yǎng)的利用，一些遵循，但是表現(xiàn)得較為片面，深入貫徹方面遠遠不足，無法真正意義上體現(xiàn)出核心素養(yǎng)對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的導(dǎo)向作用。并且無論是初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，或者是高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，核心目的都在于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。若教師本身忽略對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，則必然會對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接產(chǎn)生阻礙。

2教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接

鑒于高中階段的數(shù)學(xué)知識在整體難度方面有所增長，表現(xiàn)出對于學(xué)生邏輯思維能力的較高要求。因此，在幫助學(xué)生順利度過初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)階段，必須表現(xiàn)出對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分了解，尤其是學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式，基于學(xué)生實情，采取合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如進入高中階段之后，學(xué)生所面臨的數(shù)學(xué)知識更為抽象，因此教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，通過實例或者是量化的方法將抽象的知識點實物化，幫助學(xué)生更加直觀的感受知識，同時也有利于幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如在人教版數(shù)學(xué)必修一中，關(guān)于三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的教學(xué)中，單位圓上的點，以（1，0）為起點，以單位速度按逆時針方向運動，其運動規(guī)律可以用三角函數(shù)進行刻畫。如果只是使用簡單的理論知識進行闡述，顯然不利于學(xué)生對于該圖像的直觀理解，此時教師就可以采用實物化的方式進行教學(xué)，例如舉例筒車是古代發(fā)明的一種灌溉工具，現(xiàn)今在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中還能見到。如果水流量穩(wěn)定，那么筒車上每一個盛水筒都會做出勻速圓周運動。通過三角函數(shù)能夠刻畫出其運動規(guī)律。教師可以利用多媒體等設(shè)備，將筒車的運動呈現(xiàn)出來，與三角函數(shù)相結(jié)合，能夠使學(xué)生腦海中的畫面更形象化，有利于知識的理解。

3.幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系，改進學(xué)習(xí)方法

關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的進行，需要深刻意識到，這是學(xué)生完成初高中數(shù)學(xué)知識體系銜接的重要過程，同時也代表著學(xué)生的思維從初級走向高級的過程?；诤诵乃仞B(yǎng)的導(dǎo)向，想要實現(xiàn)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)運算，數(shù)學(xué)推理及數(shù)學(xué)思想和運用方法能力的有效培養(yǎng)，就必須確保學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解，才能夠形成正確的思維體系，因此在前街教學(xué)過程中，需要關(guān)注學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識體系的建立。當(dāng)學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識體系之后，才能夠針對自身的學(xué)習(xí)方法進行改進，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增長，不僅能夠帶來成績的提升，也能夠支撐學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在高中數(shù)學(xué)中擁有著大量的函數(shù)知識點，分散在不同階段的教材中，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也擁有一定的函數(shù)知識，那么教師在教學(xué)中，就可以將其統(tǒng)一進行歸納和整理，將各個階段教材中的函數(shù)放置到一起，由淺到深的對學(xué)生進行教學(xué)，使得學(xué)生可以建立一個較為科學(xué)的函數(shù)知識體系，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，而且還可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生更好地對函數(shù)知識進行理解，解決初高中數(shù)學(xué)銜接的難題，可謂是一舉多得。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下的初高中數(shù)學(xué)銜接工作開展，目的在于踐行初高中數(shù)學(xué)教學(xué)對于核心素養(yǎng)培育的目標追求，幫助學(xué)生順利度過初高中數(shù)學(xué)教學(xué)過渡階段，適應(yīng)高中教學(xué)節(jié)奏，獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)增長。教師需要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標下開展教學(xué)，總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，推動初高中數(shù)學(xué)銜接階段的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻

[1]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個問題[J].課程.教材.教法，2015（9）：36-39.

[2]王永生.核心素養(yǎng)視角下的初高中數(shù)學(xué)銜接[J].云南教育：中學(xué)教師，2016（7）：10-13.

[3]趙玉香.高一與初中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在問題與對策研究『J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究，2015（9）：69—69.

[4]朱麗華.初高中銜接培養(yǎng)準高一新生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].都市家教月刊，2017（5）：244-245.