劉德遠(yuǎn)

摘要：課堂教學(xué)過程教師要了解教學(xué)基本需求，幫助學(xué)生豐富積累知識、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師要了解作文教學(xué)基本現(xiàn)狀、了解學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的不同興趣點(diǎn)、不同愛好、不同能力，結(jié)合實(shí)際需求、教學(xué)改革思想要求以及科學(xué)技術(shù)水平完善帶來的變化，讓學(xué)生的作文學(xué)習(xí)過程得以顯著變化，讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加縝密、更具邏輯性，保障學(xué)生能夠通過不同維度完成知識學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文寫作;教學(xué)研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

寫作是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，通過寫作可以展現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、思維思考、情感智慧等多方面的能力。當(dāng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，很多學(xué)生談寫色變，寫作“假大空”的現(xiàn)象到處可見，這也成為一直以來小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)和瓶頸。所以在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠不斷地強(qiáng)化對寫作教學(xué)策略的研究探索十分必要。

一、目前小學(xué)高年級寫作教學(xué)中存在的問題

受應(yīng)試教育的影響，教師的思想觀念普遍停留在單純地講說階段，導(dǎo)致指導(dǎo)方式不夠科學(xué)、合理，平時(shí)訓(xùn)練不注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，只是一味地講解寫作技巧和方式，多數(shù)學(xué)生的作文基本上就是文字的單純排列，缺乏創(chuàng)造性和實(shí)際意義。為了使學(xué)生在寫作方面減少失分，教師往往自行確定選材和立意，甚至幫助學(xué)生把主要大綱列出來，根本不注重學(xué)生自己的思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的提高，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，一旦遇到新穎奇特的標(biāo)題就無從下手，寫出來的作文缺乏生機(jī)，結(jié)構(gòu)老套，難以產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)[1]。部分教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新，在講解過程中，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，甚至覺得寫作對于自己來說難以實(shí)現(xiàn)突破，由此產(chǎn)生抵觸心理，機(jī)械、往復(fù)的學(xué)習(xí)方式加深了學(xué)生對于寫作的厭惡程度，難以從根本上提升寫作能力。

二、小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)多角度研究

（一）“研究者角度”研究

寫作比日常交際中的語言交流，多了一項(xiàng)書面形式的限制，在語匯組合、篇章構(gòu)筑、應(yīng)用需要方面更規(guī)范、更嚴(yán)格，也必然存在規(guī)律與規(guī)則、審美與應(yīng)用的深層次的要求。從研究者的角度看，首先要對語法有扎實(shí)深入的研究，對于一些寫作理論著作要有一定程度的掌握，不僅要重視古今中外經(jīng)典文學(xué)和理論著作的閱讀，占據(jù)語言文字積累、規(guī)律和審美的高地，還必須能結(jié)合寫作實(shí)踐有一定的寫作經(jīng)驗(yàn)和心得，如了解寫作文體、寫作風(fēng)格、寫作技巧的發(fā)展與應(yīng)用，對寫作目的、寫作情景與寫作心理等有較好的研究。在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，如何能做到有效地指導(dǎo)學(xué)生由入門寫作提升到創(chuàng)造性寫作，除了要對學(xué)情有比較深入的了解，教師做到因材、因時(shí)施教之外，還要求教師對學(xué)生的寫作興趣有所激發(fā)。作為寫作教學(xué)的憑借，從研究者的角度，就必須為小學(xué)高年級作文教學(xué)提供寫作規(guī)律的理論支持、教學(xué)技法的智力支撐、課堂教學(xué)的系統(tǒng)指導(dǎo)。

（二）“施教者角度”研究

語文教師要注重正確寫作方法的傳達(dá)，幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握一定的寫作技巧，并學(xué)會運(yùn)用到自己的寫作中，確保學(xué)生的寫作質(zhì)量可以穩(wěn)步提升。一些很常見的表達(dá)技巧和手法都可以在語文課文中找到具體用法，教師的工作就是指導(dǎo)學(xué)生從對課文的深入理解中分析其類型，運(yùn)用的好處以及如何將它們遷移到自己的寫作中來。比如，在講《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，文中有一句“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了?！苯處熅鸵釂枌W(xué)生，學(xué)生通過“黃河長江”這兩個關(guān)鍵詞說出：作者用了比喻和夸張的修辭，這樣寫的好處是形象地說明了豁口的“大”，也表現(xiàn)出課桌的破舊，語言詼諧幽默，為文章增添的色彩。逐步分析，逐步積累，學(xué)生慢慢也就學(xué)會了如何對作文潤色了。

（三）“寫作者角度”研究

（1）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)習(xí)興趣能夠助力小學(xué)生積極主動展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)動力。教師在課堂教學(xué)中要良好地挖掘出學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，讓學(xué)生從熟悉的事物著手展開寫作，從而在課堂教學(xué)中找到寫作入手點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，將自己的所思所想、所見所聞通過寫作表現(xiàn)出來，通過寫作抒發(fā)出自己的情感。例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文之后，教師先從教學(xué)的角度對這篇課文進(jìn)行分析，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)捕捉作者描寫白鷺的關(guān)鍵詞句，增強(qiáng)學(xué)生對這篇文章情感的認(rèn)識，作者通過文字表現(xiàn)出白鷺是一首精巧的詩。教師要在這樣的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生思考自己眼中的白鷺形象，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，利用語文課來激起學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中愿意模仿作者的寫作手法，將文章的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力。

（2）組織生活實(shí)踐體驗(yàn)，做好寫作素材積累

小學(xué)生寫作的難點(diǎn)是缺少素材，無東西可寫。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平，為了讓他們獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升他們對寫作素材的積累，教師應(yīng)當(dāng)為他們提供以生活為基礎(chǔ)的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會，讓學(xué)生真正進(jìn)入生活中去感受和體會。以“多彩的活動”寫作課為例，我專門在午休時(shí)間組織他們到操場上參與各種游戲活動，讓他們在玩的過程中產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，并由此獲得寫作素材的積累。在周末時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去郊游，讓他們可以在放松身心，增進(jìn)師生、同學(xué)感情的基礎(chǔ)上，學(xué)會去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美景，讓他們在真正進(jìn)入生活、進(jìn)入大自然的基礎(chǔ)上，將自己此時(shí)此刻的情感及思想狀態(tài)表達(dá)出來。

（3）在廣闊的閱讀中實(shí)現(xiàn)以讀促寫

唐代著名詩人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見“讀”與“寫”之間存在著辯證關(guān)系，大量的閱讀可以促進(jìn)學(xué)生寫作輸出，因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師幫助學(xué)生加大閱讀量十分必要。首先，教師可以組織開展多樣的閱讀活動。教師可以開展親子共讀、讀書會、讀書沙龍、朗讀比賽、閱讀知識競賽等閱讀活動，在多樣的閱讀活動中讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣自由閱讀。

結(jié)束語

小學(xué)高年級是寫作教學(xué)興趣培養(yǎng)的一個關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生有意識地寫作的開始，需要重視學(xué)生閱讀興趣和寫作興趣的培養(yǎng)?？茖W(xué)的寫作理念的指導(dǎo)，一定寫作知識的儲備，是這個年齡段施教者亟須得到鞏固和發(fā)展的教學(xué)素養(yǎng)。教與學(xué)的最終目的都是為寫作者的能力發(fā)展服務(wù)。所以，研究寫作者，是寫作教學(xué)迫切而重要的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉.小學(xué)高年級語文寫作能力的培養(yǎng)策略[J].中國新通信，2020（10）：219.

[2]季超.隨文寫話，提升高年級學(xué)生寫作能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（13）：87.

[3]王淑萍.核心素養(yǎng)下提升小學(xué)高年級寫作教學(xué)效率的策略[J].甘肅教育，2020（3）：70.