屈敏貞

摘要：評價是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對小學生學習數(shù)學積極性和主動性有不同的影響。教師要根據(jù)評價內(nèi)容和學生學習特點選擇適當?shù)脑u價方法，從而提高數(shù)學教學的質(zhì)量和效果。本文主要分析了教師在數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮評價的作用，以促進課堂教學的有效實施。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)評價;實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

目前，在核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學評價，逐漸從教師評價轉(zhuǎn)化為學生評價，或是雙方互相評價。教師數(shù)學教學評價也不能是僅依據(jù)小學生對于知識的掌握程度與應試成績。教師應關注學生的平時行為舉動和思維過程。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學評價方法存在的問題

目前，傳統(tǒng)小學教育仍存在諸多缺陷，一種是課堂上的表現(xiàn)，也就是在課堂中，教師占主導地位，同學們跟著老師，記憶代替思考，研究方法非常死板。二是課余時間，也就是課余數(shù)學興趣小組，除完成老師布置的作業(yè)外，不要再考慮生命中的數(shù)學，學生學習數(shù)學的積極性較低。第三，在教小學數(shù)學時，老師不只是課堂的主體性，仍處于課余作業(yè)的主干位置，也就是要通過大量實踐來鞏固所學的東西。此外，作者還發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式比較單一，經(jīng)常忽視課堂的作用，通過單調(diào)乏味的數(shù)字解讀和公式定理迫使兒童去記憶。在這個階段，孩子們不太關注注意力，對那些乏味的課程來說，往往更容易分散注意力。在這個時候，老師再一次高調(diào)地干涉學生，即使是批評、責備、責怪，也會使學生產(chǎn)生厭惡情緒。

二、新課改下小學數(shù)學的課程教學評價方式優(yōu)化

1、教學評價內(nèi)容要貼近學生，加強師生之間的溝通

對于教師而言，在進行課堂教學期間，應當盡可能的避免出現(xiàn)全班集體點評的情況，因為這種點評方式會影響學生心中對點評重要性的定位，認為老師的點評與自己沒有關系，全班集體式的評價無論好壞都起不到本來的作用，因此在課堂教學期間，盡可能地要做到個性化點評，針對每一個學生的個人情況展開評價，對不同問題自己的有針對性地進行解決，讓學生在這一過程中，真正的能意識到自己的問題，在老師的引導下提高自信心。對于小學階段的學生而言，他們的思想還不夠成熟，如果教師一概而論的去討論某一問題會對他們幼小的心靈造成傷害。例如對于低年級的學生而言，在接受數(shù)學知識時總是難以集中注意力，在課堂上很容易發(fā)生做小動作，或者是與同桌交流說話的情況，那么面對這一問題，對于初犯的學生教師可以進行暗示提醒，對于常犯的學生只要對癥下藥，根據(jù)學生的性格以及學生對課堂的需求，采取合理的方法，讓學生意識到自己的這種舉動是錯誤的，就能夠起到教育的作用。

2、明確評價目標，注重學習過程

開展核心素養(yǎng)視角下的小學教學評價探討，首先要知曉核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與重要性，其次明確一個能具有實踐指引與方法導向的目標。與傳統(tǒng)的教學評價不同，傳統(tǒng)的數(shù)學教學評價非常注重知識習得成果，而核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學評價是以服務于人作為標準，核心素養(yǎng)視角下的小學教學評價更注重學生在學習上的質(zhì)量與過程。最后要確定小學數(shù)學教學的評價目標應是基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的育人目標。

例如小學數(shù)學《倍的認識》，教師進行評價調(diào)查時，可根據(jù)實際問題進行調(diào)查條件，以生活實例進行提問，如果小學生去購買生日禮品，在禮品店有水晶球價值10元，發(fā)卡價值2元，試問水晶球的價格是發(fā)卡的幾倍？購買一個水晶球的價格可以購買幾個發(fā)卡？這個問題可以讓學生有想象空間，更好的運用思維能力，了解倍的概念。教師根據(jù)學生在解決生活問題時觀察學生的問題解決與技能運用程度進行合理評價。

3、發(fā)揮發(fā)展性評價作用，拓展學習內(nèi)容

數(shù)學是人們對客觀世界進行定性地把握和定量描述，經(jīng)過逐步抽象、概括，形成方法和理論并有效應用的過程。實踐教學中，教師不應采取單一枯燥的灌輸方式傳授知識，而應通過已有的知識和經(jīng)驗引導學生建構新知識。學生在積極學習數(shù)學知識的過程中，能獨立地理解其含義。實踐教學中，教師應充分利用評價機制，引導學生積極參與學習活動，運用有效的評價方法，通過實際操作、整理、分析、歸納，使學生體驗到數(shù)學知識學習的樂趣。

例如，在進行《角的認識》一節(jié)教學中，教師可以讓學生結合自己生活體驗說一說接觸到的不同的角，擺脫傳統(tǒng)“技能訓練課”的觀念，通過評價改變學生的角色，讓學生從知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)知識，在了解角的前提下引導學生繪制不同的角，從而實現(xiàn)數(shù)學知識的再創(chuàng)造，在探索和實踐中掌握知識的原理，從而有效突破難點。老師也要積極引導學生參加該單元設計的“拼角”活動，鼓勵學生積極參與實踐。教師應每向前一步，也要相應地安排一次活動，通過評價促進思維的深化，讓學生斗志昂揚，在思考中認識角，循序漸進，在活動中逐步掌握相關的數(shù)學知識，從而有效地構建高效的數(shù)學課堂。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學評價應從三個層面進行，第一點是數(shù)學意識層面，第二個是數(shù)學思維層面，最后是數(shù)學情感層面。核心素養(yǎng)下的數(shù)學教學評價再不是單方面評價，教師也不會以學生應試成績對學生進行評價，而是要觀察學生平時的行為舉止、思維能力和數(shù)學運算能力、知識掌握等，以此作為評價的基礎。

參考文獻

[1]潘建華.基于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學策略探索[J].課程教育研究，2017（8）.

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