趙夢

摘要：數(shù)學是一門依賴思維邏輯的理性學科，而支撐數(shù)學學習的動力便是問題。問題讓數(shù)學學習具有明確的方向性，成為數(shù)學課堂教學中的引路者。優(yōu)秀的數(shù)學問題可以在學生們學習數(shù)學的道路上，起到有力地推動作用，更可以成為帶領(lǐng)學生們展開數(shù)學學習的加油站。而在小學課堂的數(shù)學教學中，數(shù)學老師如何以問題為起點，引領(lǐng)學生進行數(shù)學學習，是老師們在教學工作中的教學難點。本文是針對以問題作為驅(qū)動，提升小學數(shù)學學習質(zhì)量的策略研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學習質(zhì)量;問題驅(qū)動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：隨著我國教學改革的不斷完善，以生為本，注重問題探索的教學理念，漸漸滲透到小學數(shù)學的課堂之中。以問題來驅(qū)動小學生們?nèi)ネ瓿蓴?shù)學學習，并成為探索與解決問題的原動力，讓學生們在獲取知識的同時，建立起學習數(shù)學的邏輯思維與運算能力，進而形成學習數(shù)學文化知識的基本素養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學教學的課堂中，數(shù)學老師應(yīng)著重以問題教學為導(dǎo)向，幫助小學生們培養(yǎng)邏輯思維、數(shù)學運算等數(shù)學能力，從而提高小學數(shù)學的學習質(zhì)量。

一、構(gòu)建問題情境，促進學生學習動力

小學數(shù)學老師在進行數(shù)學課堂的教學過程中，以構(gòu)建問題情境，作為驅(qū)動學生學習的教學策略，是一種高效的數(shù)學教學模式。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學方法，讓學生們在問題的思考中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)涵，并在問題的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學生們主動完成數(shù)學知識的學習。以小學數(shù)學教材中的《認識圖形（一）》為例，數(shù)學老師在向同學們進行圖形講解時，可以用生活中同學們經(jīng)常接觸到的事物，引導(dǎo)學生們?nèi)ξ矬w的形狀產(chǎn)生思考。如數(shù)學老師可以向?qū)W生們提問：同學們，大家知不知道橡皮是什么形狀？足球又是什么形狀？數(shù)學老師通過以問題為媒介，激發(fā)學生們對問題的探索，帶著老師提出的問題去思考橡皮是什么形狀，足球是什么形狀。因此，數(shù)學老師用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學模式，將小學生們代入到數(shù)學課堂的學習中，并成為促進學生學習的原動力[1]。

二、引用問題導(dǎo)學，提高學生思維品質(zhì)

在小學數(shù)學課堂的教學中，數(shù)學老師應(yīng)適當退出教學的主導(dǎo)位置，讓學生們成為課堂的主人。數(shù)學老師應(yīng)鼓勵學生們提出問題，引用問題導(dǎo)學的教學模式，提高學生們的思維品質(zhì)，并給予學生們足夠的時間去吸收和理解知識，在學習中鍛煉數(shù)學思維。以小學教材中的《長方體和正方體》為例，數(shù)學老師可在講解知識的過程中，引導(dǎo)學生們?nèi)ヌ岢鰡栴}，如數(shù)學老師在向?qū)W生們展示正方體和長方體模型的時候，可向?qū)W生們提問：同學們在看到正方體和長方體的時候，會想到哪些問題呢？老師鼓勵學生們積極踴躍地回答課堂問題，如學生們會發(fā)問：正方體有幾個面呢？和長方體擁有相同的面嗎？它們有多少條棱呢？數(shù)學老師通過這種方式引導(dǎo)學生們?nèi)ニ伎?，并在提出問題的過程，可以有效地發(fā)散思維，并發(fā)動自身的智慧，提高學生們的思維品質(zhì)。

三、提出解決問題，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

在小學數(shù)學老師引導(dǎo)學生們提出問題之后，也要指導(dǎo)學生們?nèi)ソ鉀Q自己發(fā)現(xiàn)的問題，在學生們思考解決問題方案的過程中，可以有效地培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維，并學會運用數(shù)學思維去解決生活中的數(shù)學問題[2]。如在課堂中學生們針對自己提出的正方體和長方體有幾個面時，老師要引導(dǎo)學生去數(shù)正方體的面，然后再去數(shù)長方體的面，最后得出正方體有6個面，長方體與正方體有相同數(shù)量的面。在數(shù)完面后，數(shù)學老師繼續(xù)讓學生去數(shù)正方體和長方體的楞數(shù)，于是得出正方體和長方體都有12條棱。數(shù)學老師在引導(dǎo)學生們提出問題后，繼續(xù)鼓勵學生們?nèi)ソ鉀Q自己提出的問題，在這一整個過程中，學生們在不知不覺中投入到數(shù)學課堂的學習中，并有效地開拓思維，在探索中學習數(shù)學知識，從而培養(yǎng)了學生們的數(shù)學思維。

四、構(gòu)建學習小組，提升數(shù)學學習品質(zhì)

在數(shù)學課堂進行到后半程時，數(shù)學老師可采用構(gòu)建學習小組的方式，引導(dǎo)學生們自主探究，在共同的探討中開動集體智慧，并得出相應(yīng)的結(jié)論。數(shù)學是一個理性的學科，對學生們的邏輯思維能力，具有較高的要求。因此，數(shù)學老師在組織學生們成立小組探討的過程中，可以讓學生們主動參與到對數(shù)學知識的探討中，以集體的智慧，去學習數(shù)學知識。學習數(shù)學是一個漫長的旅程，并隨著年級的升高，難度也在不斷地攀升。所以，在小學數(shù)學老師進行數(shù)學教學的過程中，應(yīng)以問題為驅(qū)動，鼓勵學生們發(fā)散思維，開動集體的智慧，共同提升小學數(shù)學的學習品質(zhì)[3]。

結(jié)論：綜上所述，在小學數(shù)學的課堂教學中，數(shù)學老師應(yīng)以問題教學為媒介，采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學方法，在課堂中提出問題，引發(fā)學生們對數(shù)學知識的思考，再鼓勵學生們針對所學習的數(shù)學知識去提出問題，并學會去解決自己提出的問題。在課堂的最后階段，成立學習小組，讓學生們發(fā)動集體智慧，在共同的學習中去探索數(shù)學知識的奧妙，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，通過以上用問題驅(qū)動的方法，可以實現(xiàn)在課堂中，提升小學數(shù)學的學習品質(zhì)。

參考文獻

[1]陳惠芳.問題驅(qū)動促思維提升——以小學數(shù)學復(fù)習課為例[J].教育科學論壇，2021（34）：59-62.

[2]喬志勝.基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究[J].學周刊，2021（36）：75-76.

[3]孫秀娟.小學數(shù)學“數(shù)的運算”教學策略研究[J].學周刊，2021（36）：27-28.