戴以勒

摘要：相比于被動的單一式學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和團(tuán)隊合作能力，提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更大的精神動力投入學(xué)習(xí)。本研究從高中生物教學(xué)出發(fā)，探析合作學(xué)習(xí)方式在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，以及新課改全面素質(zhì)教育的教學(xué)方針，教學(xué)模式也在不斷地改革之中，基于生物學(xué)科的特殊性，合作學(xué)習(xí)是極為高效的教學(xué)手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解生物學(xué)的重要渠道，以合作學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，在合作的前提下開展知識探究與實(shí)驗活動，讓生物知識落到實(shí)處，而不僅僅只是理論上的海市蜃樓。合作學(xué)習(xí)策略作為新時代下的教學(xué)新路徑，學(xué)生們可以通過相互合作，相互促進(jìn)，使得學(xué)習(xí)氛圍更融洽，學(xué)習(xí)興趣更深厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，而且形成良好的合作意識也能應(yīng)用到日后的生活與工作中，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是社會文化理論，其研究的重點(diǎn)內(nèi)容主要集中于社會活動與個體認(rèn)知的發(fā)展之上。它認(rèn)為個體的認(rèn)知活動是和一定的歷史、文化與習(xí)慣習(xí)俗緊密集合在一起的。知識與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會文化背景當(dāng)中，而知識則來源于各類不同的社會實(shí)踐活動。維果維斯認(rèn)為，兒童經(jīng)過成年人的指導(dǎo)或是和擁有更強(qiáng)能力的同伴合作，就會表現(xiàn)出潛在發(fā)展水平，更能夠促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)更好地轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之內(nèi)。而兒童如若能夠在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行合作，就會表現(xiàn)出相較于單獨(dú)活動時更為高級、優(yōu)秀的行為活動。當(dāng)不同的學(xué)生在活動中互相合作，就能夠取長補(bǔ)短，進(jìn)一步地加深對問題的理解程度，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這便是合作學(xué)習(xí)中重要的思想與理論基礎(chǔ)。著名的美國心理學(xué)家馬斯洛曾在分析人類的需求時指出，人都有對安全、生理、歸屬感、愛、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)等的需要。所以人的行為內(nèi)驅(qū)動力便來源于人的這多種需要。其中，與合作學(xué)習(xí)關(guān)系密切的有四種需要，分別是交往需要、表現(xiàn)需要、游戲需要、求援需要。而合作學(xué)習(xí)則就能夠在很大的程度上滿足學(xué)生情感以及其需求的發(fā)展，促使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力得到開發(fā)與利用，提高學(xué)習(xí)的積極性，由此保證學(xué)生能夠自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

（一）做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，重視學(xué)生的獨(dú)立與思考能力

在高中生物的教育工作中，由于生物知識存在較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，只有將合作學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能確保每一位學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)和想法，與他人進(jìn)行分享、交流和通過，而不是一味地聽取他們的意見，卻沒有自己的見解。因此，高中生物教師應(yīng)該明確合作學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作，先讓高中生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行合作交流，重點(diǎn)觀察高中生的獨(dú)立與思考能力，確保合作學(xué)習(xí)的教育工作可以順理成章、按部就班的完成。同時，這也要求高中生物教師應(yīng)該認(rèn)真地備課，仔細(xì)觀察學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況，合理安排課堂上的學(xué)習(xí)時間，從而為高中生的合作學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。以新高二生物選擇性必修2《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》一課為例，教師可以借助多媒體課件，將青海省茶卡鹽湖旅游區(qū)的景色展現(xiàn)給學(xué)生。青海省茶卡鹽湖湖面清澈，大氣透明，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己生活的大城市時常出現(xiàn)霧霾等天氣污染問題，從而提問學(xué)生：“‘沒有人類的干預(yù)，自然環(huán)境就會更好’這句話的觀點(diǎn)是正確的嗎？”從而讓學(xué)生聯(lián)系近幾年海濱城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)問題。先進(jìn)行自主探究，確立一個觀點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，再引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，分享自己的觀點(diǎn)和看法，以此既培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，又培育他們的合作精神。

（二）定制小組學(xué)習(xí)任務(wù)

定制小組學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動，達(dá)到充分培養(yǎng)學(xué)生的目的。教師可根據(jù)對每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的了解，從小組能力的實(shí)際情況出發(fā)，制定小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，彌補(bǔ)小組薄弱的環(huán)節(jié)。每個小組有了相關(guān)的具體任務(wù)后，可自主對任務(wù)進(jìn)行分配和職責(zé)劃分，提升合作學(xué)習(xí)的效率。例如教師在講解“能量之源—光與光合作用”章節(jié)時，可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，盡量將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分在同一小組，讓學(xué)生之間形成幫帶學(xué)習(xí)的形式，有助于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。然后，教師根據(jù)本節(jié)課的主要知識內(nèi)容，制定合理的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在分配任務(wù)時，盡量確保有兩個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)是相同的，這樣有利于使學(xué)習(xí)小組之間形成競爭關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師讓第一小組和第二小組共同探討“光合作用的原理和應(yīng)用”，讓第三小組和第四小組探討“光合作用的具體過程”等。學(xué)習(xí)小組在得到學(xué)習(xí)任務(wù)后，各組員之間進(jìn)行職責(zé)劃分，不僅可以使每位組員都參與學(xué)習(xí)討論，還可以提升小組的學(xué)習(xí)效率。在完成小組學(xué)習(xí)后，教師要組織各小組匯報探討結(jié)果，然后根據(jù)各小組的回答選出最佳答案。通過分組制定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，使學(xué)生組成了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)小組，而通過合理的布置任務(wù)，增強(qiáng)了小組成員的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)束語

在科學(xué)技術(shù)日新月異的時代，要培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要的高科技高素質(zhì)人才，高中生物教育工作者要根據(jù)新課改素質(zhì)教育的要求，充分履行自身的職責(zé)，積極貫徹落實(shí)育人之道，將文化修養(yǎng)與實(shí)踐教育兩手抓，針對高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷反思、總結(jié)、探究、創(chuàng)新教學(xué)模式，通過在生物教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生們在生物學(xué)科中積極、持續(xù)地探索生物變化的各個過程。

參考文獻(xiàn)

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