趙丹丹

摘要：在實際的教學(xué)實踐中，英語閱讀教學(xué)存在諸多問題。本文主要分析了目前英語閱讀教學(xué)中存在的幾類問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)整改策略，希望能對英語教師在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行幫助與借鑒，不斷地提高中學(xué)英語閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量，增強學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué);英語;閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)障礙

閱讀，要求學(xué)生充分理解段落意思并進(jìn)行文章分析，進(jìn)行正確的分析與判斷。但是學(xué)生在現(xiàn)實的閱讀中卻缺乏學(xué)習(xí)主動性，對于需要自己去閱讀和理解的文章，有著很強的恐懼怯懦心理，有時候也會采取不合適的方式進(jìn)行閱讀理解。這都導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的開展難度逐步加大，學(xué)生也無心自主閱讀，不僅減弱了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也造成學(xué)生對于閱讀理解產(chǎn)生了更深的恐懼、害怕的心理。

（二）教學(xué)方法的滯后

新課改實施之后，教師們都能做到主動的改變教學(xué)理念，運用新的教學(xué)方式和方法進(jìn)行教學(xué)工作。受應(yīng)試教育的影響太過根深蒂固，許多教師在進(jìn)行教學(xué)時還是只重視語法和詞匯，給學(xué)生灌輸了一種，只要學(xué)會了語法和詞匯就可以學(xué)好閱讀理解的錯覺。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失了主動性和興趣性，缺少了積極性，還導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解的能力難以得到提高。

（三）閱讀教學(xué)的實踐性較差

大部分中學(xué)生對于英語閱讀理解存在著錯誤的認(rèn)知，以考試作為出發(fā)點，以考試成績作為重點，低估了閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中的地位，采取了死記硬背的方式。沒有進(jìn)行獨立思考，就只是一味關(guān)注老師提出的考點和重點。已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語知識不能做到融會貫通，不能靈活的掌握與運用，遇到新的題型就無從下手。在英語閱讀理解學(xué)習(xí)中，只強調(diào)理解題型，而不對文章的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解與研究，造成學(xué)生缺乏閱讀的變通性和創(chuàng)新性，口語表達(dá)能力也無法提高，閱讀理解水平的提升更加難上加難。

（四）教學(xué)課堂氛圍不足

英語閱讀的教學(xué)，應(yīng)該在相對輕松的氛圍中展開教學(xué)任務(wù)，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極融入到教師構(gòu)建的活躍的教學(xué)課堂中，化被動接受知識為主動索取知識。然而在當(dāng)下的閱讀理解教學(xué)環(huán)境中，教師們并沒有深刻認(rèn)識到這點的重要性，這也就造成了學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，不愿意主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，逐步喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中英語閱讀教學(xué)的對策研究

（一）以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)換原來古板的教育模式，認(rèn)識到教學(xué)中存在的各類問題，堅持發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)換為主動向教師索取知識，提高學(xué)生的積極性。學(xué)生是一個個不同的個體，本身存在著各種差異，教師應(yīng)掌握各個學(xué)生的性格特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，采用不拘一格的方式去進(jìn)行教育。英語教師需要了解學(xué)生的不同需求，以學(xué)生的實際需求作為出發(fā)點，創(chuàng)建新的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。做到以學(xué)生為主，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和情感要求，不僅要對其進(jìn)行文化知識教育，更要從他們的個體差異性出發(fā)，尊重個體差異，多方面的輔導(dǎo)和引導(dǎo)他們，豐富學(xué)生們的各項認(rèn)知，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

（二）注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法

英語課堂教學(xué)中，很多學(xué)生基本可以完成課上的閱讀訓(xùn)練，但是課下卻沒有相關(guān)閱讀資料的學(xué)習(xí)，局限了學(xué)生對閱讀知識的獲取，限制了學(xué)生對閱讀的擴(kuò)展。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況，推薦合適的課外英語資料，比如難度適當(dāng)，篇幅較短，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的故事性或者敘事性的閱讀材料。讓學(xué)生在接受課堂知識的同時，涉獵更多方面的閱讀知識，擴(kuò)展自己的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生們課下也可以采用摘抄的方式，將課外閱讀看到的優(yōu)美語句摘抄下來，教師在課堂上可以用幾分鐘時間進(jìn)行班級分享，提高學(xué)生的閱讀積極性與互動性。

教師在講授閱讀知識的時候，也應(yīng)該教授學(xué)生閱讀理解的方法與技巧。閱讀雖然不是為了考試，但卻需要貼合考試。好的學(xué)習(xí)方法是成功的一半。比如泛讀、精讀以及結(jié)合上下文語境進(jìn)行解讀語句或者詞語等。教師還可以運用多媒體工具進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，做到情境合一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

（三）深挖教材，培養(yǎng)學(xué)生的跨國意識形態(tài)

在英語教學(xué)中，教材發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，挖掘更深層次的知識要點，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識思維與情感，將文化形態(tài)與教學(xué)方式相融合，提升學(xué)生的閱讀技巧。教師也需要不斷整合教學(xué)思維，將閱讀技能與跨國文化思維相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行分析，掌握文章內(nèi)容，形成學(xué)生自己的特殊見解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，在跨國文化意識形態(tài)的基礎(chǔ)上形成獨特的閱讀感想。

（四）開展多種教學(xué)實踐活動，做到知行合一

閱讀在英語教學(xué)活動中具有很深的實踐性。學(xué)生只有能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識技能運用到實踐中，才是真正地學(xué)會了英語。所以，教師在教學(xué)過程中，要不斷發(fā)揮創(chuàng)新性，改變古板的教學(xué)模式，將英語的各個方面充分結(jié)合起來，達(dá)到聽說讀寫靈活運用的最終目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)生也可以發(fā)揮其自主權(quán)，選擇自己喜歡的感興趣的文本進(jìn)行深入閱讀，不斷擴(kuò)寬自己的跨文化意識，提高自己的語言表述能力，提升閱讀能力。

（五）設(shè)置問題情境，促進(jìn)深度閱讀

在目前的英語閱讀學(xué)習(xí)中，倘若學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)了大概的內(nèi)容就不繼續(xù)深入閱讀，這樣會造成學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)只存在認(rèn)知表面上。不進(jìn)行詞匯和相關(guān)語境的學(xué)習(xí)，就不能正確掌握英語語法運用，更不能領(lǐng)會到中西方文化的不同，閱讀能力就更得不到提高。為了改善學(xué)生的閱讀方式和不足，教師需要給學(xué)生不斷進(jìn)行教學(xué)課堂情境的創(chuàng)建，而且需要指導(dǎo)和提示學(xué)生，在對各種問題的求知欲下，使學(xué)生可以主動思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，以正確分析閱讀中遇到的知識點，創(chuàng)建深層次進(jìn)行閱讀的方式，促使學(xué)生提高語言運用能力以及增加相關(guān)閱讀知識儲備，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（六）加強語法教學(xué)

在英語閱讀的教育中，教師必須結(jié)合文章的內(nèi)容創(chuàng)建相關(guān)的課堂情境，通過課堂情境的啟發(fā)加強學(xué)生對語法的理解，使語法的應(yīng)用規(guī)范化。教師也能為學(xué)生提供更多樣的閱讀活動，通過這樣的機(jī)會幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)知到語法的差異，可以在不一樣的情境和語境狀態(tài)下選擇最準(zhǔn)確的語法。比如教師能夠就一個語句分別用并列、倒裝、定語從句等方式去表達(dá)，達(dá)到不斷加深對語法運用的印象。