郭淑賢

摘要：閱讀與寫作一直是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。初中生想要提升寫作能力，就必須有大量的閱讀積累。而通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，則恰好能夠提高初中學(xué)生的讀寫能力與寫作能力。本章將從讀寫結(jié)合在初中語文課程中的教學(xué)實(shí)踐角度入手，并探討教學(xué)實(shí)施對策。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;初中語文;實(shí)施策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

閱讀與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，因此，教師選擇讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，既可以推動教學(xué)高效開展，又可以推動學(xué)生語文知識體系的優(yōu)化。

一、初中語文閱讀與寫作存在的目的

（一）初中生缺乏良好閱讀意識

初中生剛結(jié)束小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，還沒有形成良好的閱讀意識，在閱讀過程中出現(xiàn)大量無效閱讀的情況。如果閱讀沒有方向，那么思維就不會得到提高。學(xué)生在閱讀的時候走馬觀花，沒有思考探究，讀寫能力一直得不到有效提高。而中學(xué)生由于年齡的特性，知識水平相對較弱，社會經(jīng)驗(yàn)也不多，在遇到一本書一篇文章的時候，多數(shù)人是都是隨意看看，不知道作者的書寫目的，也不了解文字的中心思想，即使碰見了好詞好句也不懂得用筆記錄，從而造成了讀書質(zhì)量的不高。一些學(xué)生追求讀書的速度而忽略了文章的重點(diǎn)內(nèi)涵，造成讀書成效不明顯。當(dāng)前初中生的讀書內(nèi)容方面所表現(xiàn)出的問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生對讀書還是停留在相對膚淺的層次，缺乏良好的閱讀意識，沒有深入思考研究，沒有產(chǎn)生更加深入的記憶。

（二）初中生缺乏正確寫作方法

初中生在寫作方面最容易出現(xiàn)的就是拿起筆不知道寫什么，對自己作文的思路，沒有明確的方向，導(dǎo)致寫出來的作文空洞無趣，沒有內(nèi)涵。初中生寫作應(yīng)當(dāng)以實(shí)際生活為寫作角度，用真情實(shí)感來展現(xiàn)平常生活，但是在面對寫作時，學(xué)生缺乏詞、句的積累，導(dǎo)致無法將真實(shí)地感受用文字?jǐn)⑹龀鰜?。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，寫作課都是教師給學(xué)生寫作題目或方向后，讓學(xué)生自行寫作，寫完后教師進(jìn)行評價。這種傳統(tǒng)寫作模式?jīng)]有依據(jù)學(xué)生知識儲備開展，學(xué)生可能并不了解教師安排的寫作方向，無法把握寫作重點(diǎn)，導(dǎo)致寫作能力一直得不到提升。多數(shù)教師甚至忽略了閱讀對寫作的重要作用，閱讀能夠讓學(xué)生積累素材，豐富情感思維，開拓認(rèn)知水平，學(xué)生利用好閱讀，寫作能力自然節(jié)節(jié)高升。

（三）閱讀與寫作教學(xué)相脫離

閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確的閱讀意識，提升學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力，幫助學(xué)生積累寫作素材，通過對大量閱讀材料的探究，強(qiáng)化自身語文學(xué)科素養(yǎng)。但是部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，存在忽視學(xué)生主體地位的情況，沒有合理開展閱讀活動，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練也沒能進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生沒有得到閱讀能力提升以及閱讀素材積累。另外，教師在寫作教學(xué)時，只重視寫作技巧的教學(xué)，缺乏對學(xué)生寫作思路的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對寫作要領(lǐng)缺乏理解，在寫作時難下筆，出現(xiàn)思想困境，影響學(xué)生寫作能力提升。

二、初中語文教學(xué)中科學(xué)開展讀寫結(jié)合的方法

（一）閱讀教學(xué)與寫作材料相結(jié)合

大量深入的閱讀可以促成一篇優(yōu)秀的作文，通過閱讀一個人的精神世界也會不斷充實(shí)，所寫的文章也具有獨(dú)特的靈魂。優(yōu)秀的作文當(dāng)中需要用到符合作文主題方向的素材，素材可能是生活瑣事，也可能是社會大事，但是目前初中生寫作存在脫離實(shí)際生活，沒有真情實(shí)感的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作意識，讓學(xué)生學(xué)會在生活中保留寫作素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的思維獨(dú)立性。當(dāng)前初中語文閱讀中有很多描寫生活的文章，教師可以通過閱讀教學(xué)帶領(lǐng)同學(xué)分析文章中的寫作特色，讓學(xué)生根據(jù)自身生活積累寫作素材。

例如：在教學(xué)部編版（五四學(xué)制）初中語文時，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)親情的文章時，教師可以用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課。親情與學(xué)生的生活密不可分，也是同學(xué)最容易產(chǎn)生共鳴的情感之一。比如史鐵生的《秋天的懷念》，文章中記述了母親照顧患病的自己以及母親離開人世后對她的懷念等場景進(jìn)行描寫，作者的文章為何如此讓人感動，是因?yàn)閷懴碌亩际亲约旱恼鎸?shí)經(jīng)歷。教師在教學(xué)這篇文章時，可以讓學(xué)生寫一些自己與父母之間發(fā)生的故事，將所寫的內(nèi)留存為寫作素材。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會積累素材，在閱讀中提升自身的寫作能力。

（二）利用閱讀進(jìn)行仿照寫作訓(xùn)練

模仿寫作也是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式，尤其是語文學(xué)習(xí)，無論是說話還是寫作都有模仿的過程。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供模仿的機(jī)會，讓學(xué)生通過模仿，強(qiáng)化自己的語文綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新思維能力等。初中階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，教師在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫和擴(kuò)寫，能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作能力的提升，學(xué)生的語文思維模式也會得到強(qiáng)化。例如：在教學(xué)部編版（五四學(xué)制）初中語文《春》時，教師可以讓學(xué)生先讀文章，而后針對文章對春天的描寫，選擇一些優(yōu)美的句式進(jìn)行仿照寫作。利用仿寫強(qiáng)化學(xué)生的文字應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章中心內(nèi)容。通過小段落的仿寫，促使學(xué)生能夠?qū)懗鲆徽恼?，在語文課上，教師可以鼓勵學(xué)生朗讀出來，和同學(xué)們一起分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

（三）深化讀寫結(jié)合意識，強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到在語文學(xué)習(xí)中閱讀和寫作是木不可分的，只有將二者充分結(jié)合，才能提升自身語文學(xué)科素養(yǎng)。所以，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深化學(xué)生的讀寫意識，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。在進(jìn)行文章閱讀時，讓學(xué)生體會文章中語句的用法，結(jié)構(gòu)的布置，通過寫作的方式展現(xiàn)出來。教師要準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合的教學(xué)方向，結(jié)合班級學(xué)生真實(shí)情況，有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)。以語文教材為基礎(chǔ)，通過科學(xué)編排課本內(nèi)的單元主題制定教學(xué)方案，根據(jù)文章的不同類型，對學(xué)生的寫作教學(xué)進(jìn)行安排。當(dāng)學(xué)生樹立了讀寫結(jié)合的意識，在課下進(jìn)行閱讀時，會主動積累材料，甚至?xí)凑瘴恼碌膶懽髯呦颍约哄憻拰懽髂芰Α?/p>

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師在開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，促使教學(xué)課堂有效教學(xué)，推動學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展。讀寫結(jié)合作為打破傳統(tǒng)語文課堂的一種新模式，教師在運(yùn)用時應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理安排，確保班級內(nèi)學(xué)生都能以此獲益，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]馬明.讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（15）：61-62.

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