陳欣燕

摘要：信息時(shí)代的到來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教育模式開(kāi)辟了新道路，微課作為一種新型的教學(xué)手段得到廣泛應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文課堂合理地運(yùn)用微課，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。微課的應(yīng)用非常靈活，在閱讀教學(xué)中同樣發(fā)揮了重要作用，不但能夠改變學(xué)生對(duì)閱讀的看法，愛(ài)上閱讀，還有助于理解閱讀文章的內(nèi)容，是對(duì)傳統(tǒng)授課模式的一種發(fā)展和創(chuàng)新。本文將詳談微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施意義，并提出了策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)施意義;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，想要學(xué)好語(yǔ)文，必然要配合大量的閱讀，因此，我國(guó)從小學(xué)開(kāi)始，在語(yǔ)文教科書(shū)中就設(shè)置有一定比例的閱讀篇目，閱讀教學(xué)也成為了語(yǔ)文教育的重要組成部分。小學(xué)生由于年齡、閱歷等因素，知識(shí)面有限，對(duì)閱讀的理解并不深刻，時(shí)間長(zhǎng)了可能對(duì)閱讀失去興趣，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常不利。近年來(lái)，語(yǔ)文教師不斷嘗試和創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，微課就是其中普遍被教育界認(rèn)可，同時(shí)又能被學(xué)生所喜愛(ài)的有效教學(xué)模式。通過(guò)運(yùn)用微課，不僅可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，加深內(nèi)容的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施意義

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

語(yǔ)文閱讀課不同于精讀課，不需要對(duì)閱讀內(nèi)容逐字、逐句地分析，主要功能是通過(guò)閱讀鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，輔助提高語(yǔ)文能力，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野。因此，傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)形式可能沒(méi)有那么豐富，學(xué)生的閱讀興致不高，而小學(xué)生的識(shí)字量、生活閱歷，以及思維能力都還處于啟蒙發(fā)展階段，閱讀上會(huì)感到吃力，時(shí)間長(zhǎng)了就可能產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。微課的內(nèi)容靈活多變，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷。微課用視頻形式將閱讀內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一定的感官刺激，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而愿意認(rèn)真閱讀，找出課文的精彩所在。比如小學(xué)閱讀課文中有很多的歷史故事、寓言、神話傳說(shuō)等，教師可以截取視頻片段制作成微課，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高注意力。

（二）降低閱讀內(nèi)容的理解難度

閱讀教學(xué)并不是單純地讀課文，還要求學(xué)生理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵。小學(xué)生的思維能力處于開(kāi)發(fā)階段，所以很難直接明白閱讀材料背后的深意，有些學(xué)生可能連理解文章表面的內(nèi)容都有難度。小學(xué)生的思維模式是從形象思維逐漸向抽象思維過(guò)渡的，這就是為什么學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片的原因，同樣的故事，有畫(huà)面的和純文字的，在理解上有很大差異，面對(duì)教科書(shū)上印刷的方塊字，學(xué)生很難從中提取到有效的信息，不明白到底講的是什么。所以，教師需要借助微課，讓文字動(dòng)起來(lái)，增加畫(huà)面感，學(xué)生觀看之后就比較容易復(fù)述文章的內(nèi)容，理解難度大幅降低，提高學(xué)生的閱讀效果。

（三）有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

微課的形式短小精悍，主題鮮明突出，指向性強(qiáng)，教師科學(xué)地設(shè)計(jì)制作，能夠拓展學(xué)生閱讀的深度。比如說(shuō)，進(jìn)行古文、詩(shī)詞閱讀時(shí)，由于語(yǔ)言相對(duì)久遠(yuǎn)，很多語(yǔ)言順序，文字的含義經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史演變，與現(xiàn)代文大相徑庭，而且寫(xiě)作背景、時(shí)代特征等都有所差別，理解起來(lái)很有難度，尤其是低年級(jí)學(xué)生，讀不懂是正常的。這就需要教師利用微課，把對(duì)應(yīng)的背景環(huán)境、作者生平以及寫(xiě)作風(fēng)格等介紹給學(xué)生，讓學(xué)生拋開(kāi)自我思維，帶入作者視角，站在全新的高度去理解文章的含義，提高閱讀質(zhì)量，開(kāi)拓了閱讀的廣度和理解的角度，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）課前的導(dǎo)入應(yīng)用

傳統(tǒng)的語(yǔ)文授課教師在要求預(yù)習(xí)課本的情況下，很多學(xué)生基本只是閱讀幾遍課文，找出生字。不會(huì)結(jié)合書(shū)本講述內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的查閱自我對(duì)創(chuàng)作背景，思想感情深入了解。僅僅為了確保上課期間閱讀時(shí)的流暢性，教學(xué)性質(zhì)難免枯燥乏味，課本的閱讀對(duì)學(xué)生而言是任務(wù)，很難提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的積極性。而如果在授課前教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將微課發(fā)送給學(xué)生人，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)將會(huì)有更好的效果。教師對(duì)需要閱讀的文本重點(diǎn)字詞、作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景進(jìn)行整理，讓學(xué)生結(jié)合閱讀。學(xué)生在了解背景的前提下，無(wú)意識(shí)代入感情進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中可以感受到作者所感，作者所思。這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)課本的了解，還可以增加學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。另外學(xué)生在了解時(shí)代背景的前提下發(fā)揮想象力感受作者創(chuàng)作時(shí)的心情，想要表達(dá)的思想。

（二）課中的引導(dǎo)應(yīng)用

學(xué)生課前的準(zhǔn)備讓學(xué)生對(duì)文章有了一定的了解，在上課過(guò)程中會(huì)積極參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)的接受力，課堂中教師的引導(dǎo)講解則至關(guān)重要，很多問(wèn)題在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有的二到解決，這就需要教師的帶領(lǐng)。教師將課本和微課的內(nèi)容相互結(jié)合，首先講解文中的生字，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，對(duì)文章中的重點(diǎn)詞組進(jìn)行講解。同時(shí)利用微課舉一反三，擴(kuò)大知識(shí)面。然后對(duì)文章中的寫(xiě)作手法、點(diǎn)題語(yǔ)句、表達(dá)情感語(yǔ)句進(jìn)行分析，在此過(guò)程學(xué)生增加了寫(xiě)作技巧，對(duì)日后寫(xiě)作中的借鑒有很大幫助。最后對(duì)全文的中心思想剖析，提問(wèn)學(xué)生在對(duì)文章的整體了解后學(xué)到了哪些。提升學(xué)生對(duì)情感價(jià)值的認(rèn)識(shí)。另外學(xué)生閱讀課本時(shí)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)只是憑借想象力，教師在課中可以使用微課以視頻方式向?qū)W生展示課本的內(nèi)容。如《黃河頌》學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀及微課分析的中心思想對(duì)黃河的浩浩湯湯的景象有了大致了解，課中教師在播放黃河之水波濤洶涌的視頻，利用視聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行沖擊，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的想象畫(huà)面與真實(shí)畫(huà)面做出比較，有助于學(xué)生與文章內(nèi)容的共鳴，同時(shí)通過(guò)視頻開(kāi)拓視野。

（三）課后的延伸應(yīng)用

培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程不能完成以課堂內(nèi)容為主，課后的閱讀同樣重要，課上教師主要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)面有全方面的了解，課后的閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力以及開(kāi)拓視野。就低年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不只是學(xué)習(xí)生字，更多的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)如何收集文章表達(dá)的信息，積累知識(shí)。教師對(duì)課后知識(shí)的延伸應(yīng)當(dāng)給予高度的重視。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用課余時(shí)間自主閱讀的習(xí)慣，豐富知識(shí)面。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握量越多，寫(xiě)作水平也會(huì)越優(yōu)異，同時(shí)可以陶冶情操，影響學(xué)生的情感價(jià)格。在課后教師可以將“文字、圖片、視頻”等結(jié)合做成微課供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。如《濟(jì)南的冬天》中老舍為了表達(dá)對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情寫(xiě)到“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和’?！苯處熆梢愿鶕?jù)這句話為微課的主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《春》《秋天的懷念》等散文，分析這幾篇文章的相同之處與不同之處，提供更多的語(yǔ)文素材，提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考。

總結(jié)

漢語(yǔ)，作為我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，語(yǔ)文的課程教育更應(yīng)該被重視。如今大數(shù)據(jù)時(shí)代迅速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教育應(yīng)該積極利用優(yōu)勢(shì)條件提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。微課的運(yùn)用是教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過(guò)微課學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)有質(zhì)的提升，閱讀能力增強(qiáng)，寫(xiě)作能力提高。當(dāng)然微課帶來(lái)的學(xué)習(xí)質(zhì)量需要教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生的自覺(jué)以及家長(zhǎng)的監(jiān)督。微課只是教學(xué)方面的輔導(dǎo)，并不能完全替代教師的職位。作為21世紀(jì)新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)微課教學(xué)，使小學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張錦蕾. 微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 情感讀本， 2017（20）：114.