岳軍祥 馬敏敏

農(nóng)村小學全科教師的全面發(fā)展一直以來備受關注，它影響著農(nóng)村的教學質(zhì)量和我國的教育均衡。

一、核心概念研究

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，城市和農(nóng)村的經(jīng)濟差距也在不斷擴大，不少人開始從農(nóng)村遷往城市，為了實現(xiàn)國家教師資源的有效利用，國家為此出臺了一些政策，2014年教育部發(fā)布的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃意見》和2018年發(fā)布的《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》都明確提出了我國全科教師的培養(yǎng)目標。

不同學者對全科教師有不一樣的見解，其一認為小學全科教師要具備豐富的學科知識、綜合性的文化素質(zhì)、有鄉(xiāng)村教育情懷并且擔任多學科教學工作。其二經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)，具備課程資源與課程開發(fā)的能力，擔任小學多門課程，促進學生的全面發(fā)展。其三認為全科教師應該將重點放在“多學科”上，強調(diào)以教育學為基礎，在語數(shù)英三門課程中任選一門，在音體美中選擇兩門的“1+1+2”模式。

二、維度內(nèi)涵研究

多年來不同學者對全科教師有不同的界定，黃友初認為要培養(yǎng)遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律的，具有專業(yè)的知識技能，并且能熟練的整合各學科，促進兒童良好品行的發(fā)展。田振華認為全科教師與全科型教師有一定的區(qū)別，全科型教師是能融會貫通各科知識促進學生發(fā)展，然而全科教師并非如此。全科教師要把握好精通和廣博之間的關系。盧琦認為全科教師主要指的是全，要使教師全面扎實的掌握語文、數(shù)學、英語三科并且了解體育、藝術、勞動三科的基礎技能。

三、存在問題研究

根據(jù)表3可知我國的農(nóng)村小學教育全科教師培養(yǎng)出現(xiàn)的首先問題是小學全科教師認為自己不能勝任這個工作，他們認為自己的專業(yè)能力和實踐能力等不能高效準確地完成國家規(guī)定的課程標準。其次是農(nóng)村小學硬件設施不齊全，各種服務條件跟不上國家要求，導致許多老師的創(chuàng)新的教學想法被限制實施。最后是各種傳統(tǒng)觀念引起全科教師的離職，使我國農(nóng)村小學很難實現(xiàn)長期留住教師。

四、影響因素研究

通過文獻我們不難發(fā)現(xiàn)，影響小學教育全科教師培養(yǎng)的主要因素是師范學院對培養(yǎng)全科型教師的急劇減少，導致我國缺乏這一類全科教育人才，也就影響了農(nóng)村小學全科教師發(fā)展。還有就是培養(yǎng)模式，小學教育專業(yè)設置為四年，如果要將全科教師四年培養(yǎng)出來可能需要更加專業(yè)的老師以及資源。另外還有社會方面，目前我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，雖然近幾年農(nóng)村的發(fā)展有些成果，但總體來看城市的發(fā)展遠遠超過農(nóng)村，例如醫(yī)療資源、社會公共資源以及交通資源。

五、解決策略研究

據(jù)表4可知，對于農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)問題各學者有不同的見解，在提高全科教師培養(yǎng)方面，國家要培養(yǎng)高質(zhì)量的、德才兼?zhèn)涞娜平處?，建立一定的考核標準和監(jiān)督體系，從而確保全科教師教學的質(zhì)量。鄉(xiāng)村環(huán)境方面國家要提高農(nóng)村小學教育的教學環(huán)境，同時要加大農(nóng)村教育補貼，并且提高農(nóng)村全科教師的福利待遇。同時要培養(yǎng)教師對農(nóng)村教育的情懷和熱愛。最后是建立一套標準的考核體系。根據(jù)考核標準對教師的教學進行合理評估，保證農(nóng)村小學的教學質(zhì)量，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

六、相關政策研究

根據(jù)我國目前出臺的政策可以看出國家對農(nóng)村全科教師培養(yǎng)的重視，國家從全科教師培養(yǎng)模式、國家公費定向等方面對當前農(nóng)村全科教師短缺提出不同的策略。從2018年出臺的《教師教育振興計劃行動（2018-2022）》可以看出國家對于全科教師有一個長遠的目標，同樣的注重農(nóng)村全科教師發(fā)展。但是我們也要積極地落實這些政策，最終解決農(nóng)村教師短缺、學生學習質(zhì)量低的問題。

通過以上關于農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)許多研究者從各個方面已經(jīng)對農(nóng)村全科教師有了一定的研究，得出的研究結論可以供許多優(yōu)秀的教師和相關單位參考，如加強全科教師的高素質(zhì)和理論與實踐培養(yǎng)、建立標準的考核體系等。但是這些研究對于教師的心理需求和教學環(huán)境缺乏相關討論和研究。

此后研究農(nóng)村全科教師方面的研究者可以多關注全科教師的心理需求方面和教學環(huán)境方面，也可以根據(jù)自己的想法進行其他方面的研究，從而更好的農(nóng)村全科教師短缺問題，促進我國教育的均衡化發(fā)展。

（作者岳軍祥，寶雞文理學院教育學院教育學博士，副教授，研究方向：教師教育與教育管理。馬敏敏，寶雞文理學院教育學院2021級碩士研究生，研究方向：基礎教育理論與實踐。）