梁立剛

摘? 要：勞動(dòng)教育實(shí)踐具有綜合育人以及引導(dǎo)人規(guī)范行為的價(jià)值，在特殊教育中進(jìn)行勞動(dòng)教育，將能夠幫助特殊學(xué)生的勞動(dòng)技能慢慢提升，并慢慢養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，可以為其融入社會(huì)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者特殊教育工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對勞動(dòng)教育在培智學(xué)校的實(shí)踐進(jìn)行探討，以期望能夠充分提升特殊學(xué)生的勞動(dòng)技能，為其終身健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;培智學(xué)校;探索;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）01-0-03

勞動(dòng)教育一直都是中國教育的重要組成部分，熱愛勞動(dòng)更是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。特殊教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)，并使其逐漸明白勞動(dòng)最美麗、最崇高、最光榮、最偉大的道理，這樣才能促使他們進(jìn)行誠實(shí)、辛勤以及創(chuàng)造性的勞動(dòng)。勞動(dòng)教育若要在培智學(xué)校有效實(shí)踐并發(fā)揮價(jià)值，那么就需要從學(xué)科、生活、家庭等方面入手，將勞動(dòng)教育全方位覆蓋特殊學(xué)生的各個(gè)方面，從而將其培養(yǎng)成尊重勞動(dòng)、敢于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)以及熱愛勞動(dòng)的人。

一、在學(xué)科中合理實(shí)踐勞動(dòng)教育

（一）勞動(dòng)教育在學(xué)科中滲透

勞動(dòng)教育在培智學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)校必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，因?yàn)閯趧?dòng)教育的實(shí)踐一定要有載體，而最好的載體往往就是“課程”。培智學(xué)校的勞動(dòng)教育要堅(jiān)持以生活為導(dǎo)向、以訓(xùn)練為主線以及以康復(fù)為目標(biāo)的模式，并在對特殊學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，對其生活中必須具備的勞動(dòng)技能進(jìn)行滲透，使其能夠通過課程實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

因此，培智學(xué)?？梢越Y(jié)合自身實(shí)際情況探索以及設(shè)計(jì)具有一定特色的課程。課程內(nèi)容可以具體為：動(dòng)動(dòng)小手（適用于學(xué)前教育的特殊學(xué)生）、勞動(dòng)衛(wèi)生（適用于義務(wù)教育階段的學(xué)生）以及職高部的各種技藝等（見表1），在具體實(shí)施過中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有目標(biāo)、有針對性地進(jìn)行，從而滿足特殊學(xué)生的個(gè)性化需求，讓每一位學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí)，課程內(nèi)容要由繁到簡，循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)。在開展勞動(dòng)教育的過程中，要重點(diǎn)發(fā)展特殊學(xué)生的生活技能以及認(rèn)知能力，并加強(qiáng)培養(yǎng)特殊學(xué)生樂觀的生活態(tài)度，將有利于強(qiáng)化其社會(huì)生活的適應(yīng)能力[1]。

培智學(xué)校勞動(dòng)教育特色課程的探索與暢想，對特殊學(xué)生不同年齡段的不同學(xué)生進(jìn)行了深入分析，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)對應(yīng)的課程內(nèi)容、勞動(dòng)項(xiàng)目，有利于培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的基本技能。以學(xué)齡前的特殊學(xué)生為例，著重對其如廁、穿衣、飲食等技能進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，確保這個(gè)年齡段的特殊學(xué)生能夠更好適應(yīng)集體生活，使其擁有基礎(chǔ)的勞動(dòng)能力以及生活自理能力。對于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，基于年齡特點(diǎn)，這個(gè)階段的勞動(dòng)項(xiàng)目主要針對整理技能以及清洗技能進(jìn)行訓(xùn)練，目的是讓他們能夠擁有適應(yīng)日常生活的能力，并能夠應(yīng)對一些生活中的常規(guī)問題。職高部的特殊學(xué)生，未來將面臨著社會(huì)生活，因此這個(gè)階段的勞動(dòng)教育要側(cè)重于工藝技能以及生活技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，可為其未來日常生活以及步入社會(huì)工作打下一定的基礎(chǔ)。此外，在進(jìn)行勞動(dòng)教育特色課程設(shè)計(jì)時(shí)，還要考慮特殊學(xué)生殘障情況，并分析其實(shí)際能力，根據(jù)實(shí)際情況有針對性地培養(yǎng)不同殘障程度特殊學(xué)生的能力，例如中、重度殘疾的學(xué)生，著重培養(yǎng)其基礎(chǔ)勞動(dòng)能力以及生活自理能力;而對于輕度殘疾的學(xué)生，在勞動(dòng)教育過程中要對其整理能力、清潔能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)，盡量使其擁有一定的生活能力;同時(shí)，建議能夠適當(dāng)融入珠藝以及陶藝課程，讓有興趣的學(xué)生參與到工藝課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提升勞動(dòng)教育的趣味性，而且還可以培養(yǎng)特殊學(xué)生對美的感受，使其能夠樹立樂觀的生活態(tài)度。

（二）勞動(dòng)教育在學(xué)科外進(jìn)行實(shí)踐

對于培智學(xué)校而言，要對各種資源進(jìn)行充分利用，盡量為學(xué)生提供更多可以進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓特殊學(xué)生基于自身實(shí)際能力嘗試進(jìn)行勞動(dòng)，以“小當(dāng)家”主題活動(dòng)為例，作為班級(jí)一日勞動(dòng)主題活動(dòng)，主要的勞動(dòng)內(nèi)容有打掃教室衛(wèi)生（掃地、拖地、檫玻璃、擦黑板、收拾桌椅等）以及對教室環(huán)境進(jìn)布置。學(xué)生可以通過這些實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)技能的培養(yǎng);同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)積分模式，讓做得多、做得好的學(xué)生贏得積分，然后通過積分評“小當(dāng)家”的稱號(hào)，可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一些實(shí)質(zhì)性的東西，使其能夠樹立自信心。又例如，可以開展“小幫手”的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到學(xué)校食堂一日活動(dòng)中，如清掃地面、清理餐桌、洗碗、刷鍋、洗菜、清洗工具、撿菜等，可以讓高年級(jí)學(xué)生，或者是輕度殘疾的學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們親身實(shí)踐，從而獲得一定的勞動(dòng)體驗(yàn)[2]。

二、勞動(dòng)教育與生活教育的融合

（一）生活與勞動(dòng)教育深度融合

生活與勞動(dòng)教育之間有著非常密切的關(guān)系，將兩者深度融合，有利于提升特殊學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，這就需要從特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)入手，特別是要充分尊重特殊學(xué)生的認(rèn)知能力以及發(fā)展規(guī)律，使其能夠在勞動(dòng)過程中激發(fā)以及創(chuàng)造出更多的可能性。例如，在就餐時(shí)，年齡較小的特殊學(xué)生，可以重點(diǎn)培養(yǎng)以及訓(xùn)練其日常生活中的基本技能。以就餐為例，可以訓(xùn)練他們?nèi)绾螠?zhǔn)備、如何正確使用餐具、如何遵守規(guī)矩等;中年級(jí)的學(xué)生重點(diǎn)開展餐后餐盤清理與收拾訓(xùn)練;高年級(jí)學(xué)生，需要訓(xùn)練其整理以及清洗餐具等能力。此外，還可以開展一系列生活勞動(dòng)的活動(dòng)。例如“我會(huì)做”，鼓勵(lì)學(xué)生做生活中力所能及的一些勞動(dòng);又例如“我能做”，鼓勵(lì)學(xué)生在家中當(dāng)父母的小助手，在學(xué)?？梢灾鲃?dòng)積極當(dāng)教師的小助手;還可以開展“我學(xué)做”的活動(dòng)，很多特殊學(xué)生具有進(jìn)取心，鼓勵(lì)他們對新技能進(jìn)行嘗試，讓他們不斷學(xué)到新的技能，不斷提升自身的能力[3]。

（二）讓勞動(dòng)教育不斷融入生活

掌握技能以及應(yīng)用技能，必須要進(jìn)行反復(fù)地操練。培智學(xué)校可以為學(xué)生提供一些與生活有著密切關(guān)系的勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠敢于挑戰(zhàn)自我，能夠自己做到的事情自己完成，而無法做到的事情可以嘗試去學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，有利于強(qiáng)化其勞動(dòng)能力，使其生活常識(shí)變得更豐富。在勞動(dòng)教育課程開展過程中，通過創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境可以增加學(xué)生的體驗(yàn)感，并培養(yǎng)學(xué)生的正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生能夠愛上勞動(dòng)，從而提升其勞動(dòng)技能。在勞動(dòng)教育課程開展過程中，可以創(chuàng)設(shè)“開心農(nóng)場”“便民超市”等情境，讓學(xué)生扮演各種角色。比如售貨員，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)超市，并對如何整理貨物以及貨柜進(jìn)行學(xué)習(xí);還可以學(xué)習(xí)收銀員的相關(guān)技能，比如說計(jì)算、收銀、按鍵以及掃碼等;還可以在開心農(nóng)場學(xué)習(xí)播種、澆水、施肥等技能，通過體驗(yàn)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)獲得更好的勞動(dòng)體驗(yàn)。

三、勞動(dòng)教育在家庭中鞏固

勞動(dòng)教育在培智學(xué)校開展過程中，家庭要發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。在家庭日常生活之中，要善于抓住衣食住行等各方面的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)孩子們積極參與，其目標(biāo)是讓特殊學(xué)生每一年都可以掌握一些基本的生活技能。對于家長而言，在家里也可以創(chuàng)設(shè)良好的家風(fēng)，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，所以家長要在日常生活中注意自己的行為，通過辛勤勞動(dòng)做到言傳身教，讓孩子認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)可以帶來很多快樂，使其逐漸愛上勞動(dòng)，并慢慢養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[4]。勞動(dòng)教育并不是一蹴而就的，需要一步一個(gè)腳印逐漸養(yǎng)成，而實(shí)踐非常重要，家庭需要為孩子提供更多這種實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其通過勞動(dòng)實(shí)踐而獲得更多的知識(shí)與技能。家長與學(xué)?？梢赃M(jìn)行合作，在學(xué)校的正確指導(dǎo)下，家長結(jié)合孩子的實(shí)際情況合理規(guī)劃勞動(dòng)內(nèi)容。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)家務(wù)勞動(dòng)的清單，按照清單執(zhí)行，孩子完成之后，家長可以進(jìn)行評價(jià)，這樣家長可以參與進(jìn)來，并對孩子的勞動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與協(xié)助。家務(wù)勞動(dòng)的家長評價(jià)可參考表2進(jìn)行。

家長在制定勞動(dòng)清單以及計(jì)劃表時(shí)，一定要從孩子的現(xiàn)有能力入手，結(jié)合學(xué)校勞動(dòng)教育的要求，有針對性訓(xùn)練孩子的生活自理能力，并逐漸加強(qiáng)勞動(dòng)能力的訓(xùn)練程度。例如，每周訓(xùn)練，也可以每日進(jìn)行訓(xùn)練，模式可以靈活調(diào)整，又或者是對內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整;同時(shí)，結(jié)合孩子的實(shí)際情況，并參考孩子的意見，為其設(shè)計(jì)一個(gè)“短期+長期”的勞動(dòng)計(jì)劃，讓孩子跟隨計(jì)劃獲得更多意想不到的體驗(yàn)。學(xué)校與家長進(jìn)行深度合作推動(dòng)勞動(dòng)教育開展，可以將學(xué)校勞動(dòng)教育有效延伸到家庭生活中，非常有利于鞏固勞動(dòng)教育成果。家庭生活環(huán)境是學(xué)生最好、最真實(shí)的勞動(dòng)教育環(huán)境，可以“即學(xué)即用”。同時(shí)，家長一定要尊重孩子的勞動(dòng)成果，對孩子的一系列勞動(dòng)行為要進(jìn)行鼓勵(lì)與贊賞，讓孩子能夠收獲勞動(dòng)之后的光榮，這也是共享親子時(shí)光的重要途徑。學(xué)校還可以對孩子在家庭中的表現(xiàn)進(jìn)行評選，例如將“勞動(dòng)小達(dá)人”“勞動(dòng)模范家庭”等作為評選標(biāo)準(zhǔn)，目的是讓孩子能夠得到教師、同學(xué)以及學(xué)校的認(rèn)可與肯定。優(yōu)秀的家庭將能夠發(fā)揮模范效應(yīng)，可以影響更多家庭，這樣才能讓勞動(dòng)教育在家庭中不斷鞏固。

四、創(chuàng)建勞動(dòng)教育多元化評價(jià)機(jī)制

勞動(dòng)教育在培智學(xué)校實(shí)施的過程中，還需要對教育實(shí)踐效果進(jìn)行評價(jià)。依托評價(jià)可以發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育過程中存在的各種問題，從而為勞動(dòng)教育方法的改進(jìn)指明方向，還可以激發(fā)師生的積極性，有利于保障教育質(zhì)量。基于勞動(dòng)教育的評價(jià)內(nèi)容，需要包括勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能掌握程度、技能綜合應(yīng)用、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度等方面;同時(shí)，家校合作完善評價(jià)內(nèi)容，讓家長、教師、學(xué)生以及有關(guān)人員均能夠參與到評價(jià)中來。具體而言，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地分析自己的勞動(dòng)成果，對自己在勞動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，有利于加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)以及改進(jìn);其次，教師與其他相關(guān)人員，結(jié)合評價(jià)過程中存在的問題，對勞動(dòng)教育方法進(jìn)行調(diào)整，有利于避免相同問題的出現(xiàn);最后，如前文所述，讓家長參與進(jìn)來，并展示孩子在家里的勞動(dòng)成果。越靈活的評價(jià)方式越能夠發(fā)揮作用，例如，勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)技巧分享、勞動(dòng)作品展示等。尤其是學(xué)校方面，建議能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置成長記錄袋、日常觀察記錄表、技能比賽記錄、階段考核、作品評定表等，需要重點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)、過程，將定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合起來，將能夠客觀、全面反映勞動(dòng)教育的實(shí)際成效，從而保障教育質(zhì)量[5]。

五、加強(qiáng)教育思想的改革與更新

從培智學(xué)校傳統(tǒng)勞動(dòng)教育模式來看，教師常常處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生對勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)與技能失去興趣。為此，以勞動(dòng)教育有效實(shí)施為大前提，教師要對教育思想進(jìn)行改革與更新，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。此外，從學(xué)生角度來看，他們在生活中存在一定的障礙，所以，學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)與技能難度較大。面對這樣的情況，教師要避免操之過急，有耐心、愛心地引導(dǎo)學(xué)生對自己的切身體會(huì)進(jìn)行表達(dá)，具體來講：一是教師要當(dāng)好勞動(dòng)教育選材者，要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際需求入手，確保課程資源能夠吸引學(xué)生的注意，為其體驗(yàn)生活、掌握技能、改善功能、提升生活能力打下基礎(chǔ)。二是合理制定課程目標(biāo)。深入分析班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，基于學(xué)生個(gè)體差異對目標(biāo)進(jìn)行分層制定，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)進(jìn)步的喜悅感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而增強(qiáng)其勞動(dòng)意識(shí)[6]。

六、勞動(dòng)教育實(shí)踐反思

（一）基于勞動(dòng)教育的特色課程存在一定的限制因素

從實(shí)際情況來看，培智學(xué)校的勞動(dòng)教育并沒有對應(yīng)的統(tǒng)編教材，勞動(dòng)教育開展主要是圍繞“勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)”而來。雖然學(xué)校能夠結(jié)合自身情況與條件開展特色課程，但是可能因?yàn)閹熧Y水平、資源不足等因素而影響成效，容易出現(xiàn)主題不夠深刻、學(xué)段銜接性不足等問題[7]。

（二）教師專業(yè)水平限制

從培智學(xué)校高段的勞動(dòng)教育來看，因?yàn)橐c社會(huì)就業(yè)進(jìn)行接軌，所以在專業(yè)方面要求會(huì)更高，例如，園藝種植、面點(diǎn)烹飪、酒店服務(wù)、洗車養(yǎng)護(hù)等。這類課程雖然學(xué)校有所涉及，但是教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平還不足，需要加強(qiáng)與之有關(guān)的培訓(xùn)，確保教師專業(yè)水平能夠滿足高段勞動(dòng)教育實(shí)施的需求。

（三）場地等硬件方面限制

基于“勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容，培智學(xué)校勞動(dòng)教育涉及的項(xiàng)目比較多，部分項(xiàng)目對學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備要求比較高，但是部分學(xué)校沒有這個(gè)條件或者是在建設(shè)規(guī)劃時(shí)，未設(shè)置有利于項(xiàng)目開展的設(shè)施設(shè)備，導(dǎo)致部分勞動(dòng)教育項(xiàng)目無法開展?；诖耍ㄗh學(xué)校要提前規(guī)劃，確保勞動(dòng)教育有序開展[8]。

綜上所述，培智學(xué)校的勞動(dòng)教育并不只是學(xué)校的“小教育”，還應(yīng)該將勞動(dòng)教育朝著家庭與社會(huì)不斷延伸，具體可以從學(xué)科、生活以及家庭等方面入手，學(xué)校方面要善于挖掘各種資源構(gòu)建富有特色的勞動(dòng)課程，并與家庭形成教育合力，推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育與家庭以及社會(huì)的融合，以更加靈活的方式進(jìn)行勞動(dòng)教育，將能夠充分提升勞動(dòng)教育的成效，使學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)能力以及勞動(dòng)理念獲得提升，為其更好地適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：董維）