殷榮賓，常 芹

(1.蘇州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021；2.蘇州工業(yè)園區(qū) 星洋學(xué)校，江蘇 蘇州 215028)

體育課程作為學(xué)校體育教育的一個(gè)重要組成部分具有鮮明的歷史性，而這種歷史性主要由它的內(nèi)容載體——運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。建國(guó)至今，我國(guó)學(xué)校體育課程經(jīng)歷了八次改革，而每一次的改革都會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。我國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇正是在這種長(zhǎng)期的歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和探索中才得以不斷地發(fā)展。體育教學(xué)大綱和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)作為運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的呈現(xiàn)文本，代表了一定時(shí)期內(nèi)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇的最高水平，也反映了該時(shí)期運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇的基本特征[1]。我國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的演進(jìn)基本上是伴隨著體育教學(xué)大綱和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展而進(jìn)行的，本文對(duì)建國(guó)以后我國(guó)頒布的基礎(chǔ)教育體育教學(xué)大綱[2]和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[3]中的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，從運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的分類與銜接方面闡述基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇的演變過(guò)程，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，分析未來(lái)發(fā)展導(dǎo)向，從而為基于學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

1 基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類與銜接的歷時(shí)演變

1.1 1956年《體育教學(xué)大綱》的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

建國(guó)初期在較系統(tǒng)地研究蘇聯(lián)中小學(xué)體育教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，1956年我國(guó)頒布了第一部比較成熟的《體育教學(xué)大綱》，明確規(guī)定教授學(xué)生大綱所列舉的各種主要競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、體操和游戲的知識(shí)和技能，而且指出不能隨意刪減或增添大綱中的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容。在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類方面，以發(fā)展人體基本活動(dòng)能力作為課程內(nèi)容分類的主線，小學(xué)階段的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分為基本體操和游戲，初中和高中的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分為基本內(nèi)容和補(bǔ)充內(nèi)容?；緝?nèi)容包括體操、田徑和游戲，同時(shí)，為適應(yīng)各地區(qū)體育教育發(fā)展的不平衡性或其他條件而設(shè)置了體操、田徑、游戲、游泳、速度滑冰和滑雪等補(bǔ)充內(nèi)容。在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段將球類項(xiàng)目作為活動(dòng)性游戲的高級(jí)發(fā)展內(nèi)容劃分在游戲類別中，球類項(xiàng)目沒(méi)有單獨(dú)成類，在一定程度上造成運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類的混亂。

在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的銜接方面，主要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，由淺到深，按年級(jí)逐年重復(fù)提高安排。其中，小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容以與基本體操相結(jié)合的游戲?yàn)橹?，基本體操和游戲內(nèi)容在小學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)占有同等重要的地位，小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)以體操內(nèi)容為主，游戲內(nèi)容所占比重較少；初中和高中階段，運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容包括體操、田徑和游戲三部分，根據(jù)課時(shí)分配，體操占第一位，田徑占第二位，游戲占第三位。初中和高中的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容較為一致，但在動(dòng)作技術(shù)要求的難度上呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)，高中偏重于體操和田徑類的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。從總體上看，各學(xué)段的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容設(shè)置較為重復(fù)，體操類和田徑類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目只是按照競(jìng)技運(yùn)動(dòng)固有的動(dòng)作技術(shù)難易程度進(jìn)行排列，運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容在各個(gè)年級(jí)和學(xué)段之間沒(méi)有明顯的界限，銜接性較差。

1.2 1961年《體育教材綱要》的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

1961年我國(guó)頒布的《體育教材綱要》強(qiáng)調(diào)要逐漸擺脫蘇聯(lián)體育課程模式，結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育課程發(fā)展的實(shí)際，構(gòu)建中小學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系。該大綱強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生身體基本活動(dòng)能力和全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，但并未指定必須學(xué)習(xí)大綱所規(guī)定的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容。說(shuō)明大綱編制組已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容的多樣性，不可能確定在某個(gè)年級(jí)只能教某一或幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，擴(kuò)大了課程內(nèi)容的選擇性。

在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類方面，以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為分類的依據(jù)，小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容包括體操、田徑、武術(shù)和游戲，并無(wú)基本內(nèi)容與選用內(nèi)容之分；初中和高中運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容包括基本內(nèi)容和選用內(nèi)容兩部分，每部分均包括體操、田徑、武術(shù)和球類。武術(shù)在該大綱中首次被作為我國(guó)民族傳統(tǒng)體育單獨(dú)列為一類。初中和高中基本內(nèi)容約占課時(shí)數(shù)的80%，選用內(nèi)容約占課時(shí)數(shù)的20%，反映出運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，課程內(nèi)容開(kāi)始具有可選擇性，但運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容中基本內(nèi)容的比例遠(yuǎn)高于選用內(nèi)容的比例。

在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的銜接方面，各年級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行安排，在小學(xué)階段教授學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，早期專項(xiàng)化的主張?jiān)谛W(xué)階段被不被采納；初中階段學(xué)習(xí)體操、田徑、武術(shù)和球類的基本技術(shù)和技能組合并進(jìn)行初級(jí)的教學(xué)比賽；高中階段在初中學(xué)習(xí)的動(dòng)作技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，并要提高部分運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較好學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。當(dāng)時(shí)的教學(xué)思想已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教授學(xué)生單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生掌握以后再運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)比賽中并不受學(xué)生喜歡。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)單個(gè)技術(shù)動(dòng)作呆板枯燥，而且學(xué)習(xí)以后不能在實(shí)際比賽中靈活運(yùn)用，故初中階段和高中階段都注重將教學(xué)比賽作為課程內(nèi)容的一部分?；A(chǔ)教育各學(xué)段的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，力求小學(xué)、初中和高中運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容緊密銜接，避免各學(xué)段不必要的重復(fù)，但對(duì)于反復(fù)用來(lái)鍛煉身體的身體活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目則保持一定的重復(fù)，并在原有的基礎(chǔ)上使動(dòng)作技術(shù)難度不斷提高。

1.3 1978年《體育教學(xué)大綱》的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

文化大革命期間，我國(guó)的學(xué)校體育發(fā)展遭受嚴(yán)重破壞而陷入停滯階段，中小學(xué)體育教學(xué)大綱基本上被廢止，運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容設(shè)置較為混亂。文革結(jié)束后我國(guó)于1978年頒布了全日制十年制《體育教學(xué)大綱》，該大綱在選擇基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容時(shí)提出了“打破以競(jìng)賽為中心的編排體系”，明確了中小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的選擇要面向全體學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的健康，而不是面向少數(shù)“運(yùn)動(dòng)尖子”以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽為中心。

在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的分類方面，該大綱將中小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分為基本內(nèi)容和選用內(nèi)容。其中，小學(xué)基本內(nèi)容占課時(shí)總數(shù)的80%～84%，選用內(nèi)容占課時(shí)總數(shù)的16%～20%；初中基本內(nèi)容占課時(shí)總數(shù)的80%，選用內(nèi)容占課時(shí)總數(shù)的20%；高中基本內(nèi)容占課時(shí)總數(shù)的70%，選用內(nèi)容占課時(shí)總數(shù)的30%。事實(shí)上，基本內(nèi)容是指簡(jiǎn)便易學(xué)，具有較高的全面鍛煉身體價(jià)值的內(nèi)容，并非必須進(jìn)行學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容。因此，基本內(nèi)容與選用內(nèi)容的分類在邏輯上并不對(duì)應(yīng)，此種分類也是基于現(xiàn)實(shí)的折中之舉。在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類時(shí)，既沒(méi)有單獨(dú)按照人體基本運(yùn)動(dòng)能力也沒(méi)有按照競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類，而是采用了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和人體基本活動(dòng)能力相結(jié)合的綜合方法進(jìn)行分類。小學(xué)一、二年級(jí)的基本內(nèi)容包括隊(duì)列隊(duì)形、跳躍、投擲、走和跑、基本體操、技巧和游戲，小學(xué)三年級(jí)以后增加了支撐跳躍、低單杠和武術(shù)等內(nèi)容；中學(xué)階段在小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容類別的基礎(chǔ)上又增加了籃球內(nèi)容。選用內(nèi)容并沒(méi)有按年級(jí)安排，而是分為小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)學(xué)段，小學(xué)選用內(nèi)容包括游泳、球類游戲、民間體育和室內(nèi)游戲等，中學(xué)選用內(nèi)容包括技巧、游戲、游泳、速度滑冰、武術(shù)和民間體育等。選用內(nèi)容的安排增加了運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇的靈活性，但是只是在完成基本內(nèi)容的前提下，根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜靈活選用，并且要求課時(shí)不能過(guò)于集中于某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的銜接方面，以人體基本活動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)為主線銜接各年級(jí)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容。以跑、跳躍和投擲課程內(nèi)容為例，在小學(xué)一、二年級(jí)重點(diǎn)突出跑、跳躍和投擲的基本動(dòng)作內(nèi)容，并安排較多的跑、跳躍和投擲類的運(yùn)動(dòng)游戲，以發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力；在小學(xué)高年級(jí)階段關(guān)注基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作的相互銜接，注重跑、跳躍和投擲動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)與身體素質(zhì)練習(xí)和運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)相結(jié)合；中學(xué)階段除了加強(qiáng)基本動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)外，循序漸進(jìn)地增加跑、跳躍和投擲在時(shí)間、高度和距離等方面的教學(xué)要求，并不斷地提高技術(shù)動(dòng)作難度?；A(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容較為重復(fù)，各學(xué)段的銜接也只是按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作的難易程度進(jìn)行安排。由于學(xué)制的縮短，就必須精選課程內(nèi)容，然而課程內(nèi)容只是降低了各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)學(xué)習(xí)的難度和測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，但在課程內(nèi)容總量上并未減少，造成了課程內(nèi)容繁多。基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容缺乏整體、科學(xué)的設(shè)計(jì)，完整性和系統(tǒng)性較差。

1.4 1987年《體育教學(xué)大綱》的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

在改革開(kāi)放學(xué)校體育思想百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的時(shí)代背景下，1987年國(guó)家教委頒發(fā)了作為義務(wù)教育過(guò)渡性質(zhì)的《體育教學(xué)大綱》，該大綱在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇方面出現(xiàn)新的變化，指出課程內(nèi)容要與學(xué)生生活和終身體育相聯(lián)系，同時(shí)增加能夠反映時(shí)代需求的足球、排球、舞蹈和韻律操等內(nèi)容，使課程內(nèi)容更加豐富和多樣化。

在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的分類方面，該大綱將仍將中小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分為基本內(nèi)容和選用內(nèi)容，進(jìn)一步加大了選用內(nèi)容的課時(shí)比例，增加了課程內(nèi)容的可選擇性。其中，小學(xué)基本內(nèi)容占課時(shí)總數(shù)的70%，選用內(nèi)容占課時(shí)總數(shù)的30%；初中基本內(nèi)容占課時(shí)總數(shù)的60%～74%，選用內(nèi)容占課時(shí)總數(shù)的26%～40%；高中基本內(nèi)容占課時(shí)總數(shù)的50%～62%，選用內(nèi)容占課時(shí)總數(shù)的38%～50%。在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類時(shí)，采用按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類，在項(xiàng)目類課程內(nèi)容安排時(shí)按照人體基本運(yùn)動(dòng)能力為主線進(jìn)行遞進(jìn)。小學(xué)低年級(jí)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容包括基本動(dòng)作、游戲、唱游。小學(xué)中、高年級(jí)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容過(guò)渡到正規(guī)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，主要包括游戲、田徑、基本體操、器械體操、技巧和韻律活動(dòng)、小球類和武術(shù)項(xiàng)目。小學(xué)階段的選用內(nèi)容根據(jù)大綱確定的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇原則，結(jié)合各地區(qū)的實(shí)際情況自行選擇，并沒(méi)有統(tǒng)一要求。中學(xué)階段的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容類別包括田徑、球類、基本體操、器械體操、技巧和韻律體操、舞蹈和武術(shù)。中學(xué)階段選用內(nèi)容包括各項(xiàng)基本內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸、游戲、速度滑冰、游泳、民間體育等。運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容在繼承傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所更新，使課程內(nèi)容的類別更為完善。

在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的銜接方面，將小學(xué)劃分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，主要發(fā)展學(xué)生的基本活動(dòng)能力，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容不宜過(guò)于單調(diào)和早期專項(xiàng)化。三個(gè)學(xué)段的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)以基本動(dòng)作、游戲和唱游為主，其中，基本動(dòng)作內(nèi)容是小學(xué)中、高年級(jí)田徑、基本體操和器械體操的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，故也是重點(diǎn)內(nèi)容；小學(xué)三、四年級(jí)將基本動(dòng)作替代為田徑、基本體操、技巧和器械體操內(nèi)容，同時(shí)增加了韻律活動(dòng)、武術(shù)類內(nèi)容，小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始將小球類列為基本內(nèi)容；小學(xué)中、高年級(jí)游戲內(nèi)容提高了動(dòng)作和規(guī)則的復(fù)雜性，游戲內(nèi)容的比重隨年級(jí)升高而逐漸減少。在中學(xué)階段按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作特點(diǎn)和難易程度，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)興趣設(shè)置多樣化的課程內(nèi)容。基礎(chǔ)教育階段的各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程內(nèi)容并未妥善銜接，只是按照技術(shù)動(dòng)作的難易程度進(jìn)行排列，各個(gè)學(xué)段的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容設(shè)置較為重復(fù)。

1.5 1992年《體育教學(xué)大綱》的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

為適應(yīng)九年義務(wù)教育走向法制化道路，1992年國(guó)家教委頒布試行了九年義務(wù)教育《全日制中小學(xué)體育教學(xué)大綱》。該版體育教學(xué)大綱繼續(xù)秉承中小學(xué)體育課程“一個(gè)目的三項(xiàng)基本任務(wù)”的傳統(tǒng)，并指出三項(xiàng)基本任務(wù)是相互聯(lián)系不可分割的整體，進(jìn)一步深化了對(duì)學(xué)校體育課程內(nèi)容選擇的認(rèn)識(shí)。在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇方面的新變化主要包括：在球類項(xiàng)目中首次將排球作為基本課程內(nèi)容，足球項(xiàng)目的課程內(nèi)容也呈現(xiàn)體系化；將1956年出現(xiàn)過(guò)的平衡項(xiàng)目重新作為基本內(nèi)容；韻律體操和舞蹈作為課程內(nèi)容單獨(dú)進(jìn)行編排成類；將發(fā)展身體素質(zhì)的課程內(nèi)容作為相對(duì)獨(dú)立的體系，與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程內(nèi)容相互配合；以民族傳統(tǒng)體育替代武術(shù)，改變了武術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容的局限性。

在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類方面，按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和發(fā)展身體素質(zhì)相互交叉進(jìn)行分類，將小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分為基本內(nèi)容和選用內(nèi)容，基本內(nèi)容占課時(shí)總數(shù)的70%～80%，選用內(nèi)容占20%～30%；中學(xué)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容同樣分為基本內(nèi)容和選用內(nèi)容，其中，基本內(nèi)容占課時(shí)總數(shù)的70～84%，選用內(nèi)容占16～30%。小學(xué)低年級(jí)基本內(nèi)容包括基本運(yùn)動(dòng)、游戲、韻律活動(dòng)和舞蹈三項(xiàng)內(nèi)容，小學(xué)中、高年級(jí)基本內(nèi)容包括游戲、田徑、體操、韻律活動(dòng)和舞蹈、小球類和民族傳統(tǒng)體育以及發(fā)展身體素質(zhì)內(nèi)容；選用內(nèi)容主要包括田徑、體操、民族傳統(tǒng)體育、小球類、游泳和滑冰等。初中階段基本內(nèi)容包括田徑、體操、球類、韻律體操和舞蹈、民族傳統(tǒng)體育和發(fā)展身體素質(zhì)內(nèi)容；選用內(nèi)容為各項(xiàng)基本內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸、游泳、滑冰、地區(qū)性和民族民間體育內(nèi)容。

在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的銜接方面，小學(xué)低年級(jí)以發(fā)展學(xué)生基本身體活動(dòng)能力為主，盡量避免同類性質(zhì)課程內(nèi)容的不必要重復(fù)，主要使學(xué)生掌握各類項(xiàng)目的基本動(dòng)作和基本活動(dòng)能力，各項(xiàng)課程內(nèi)容的難易程度要符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力。小學(xué)中、高年級(jí)將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本內(nèi)容和發(fā)展身體素質(zhì)的內(nèi)容分別排列，以保持運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目固有的特點(diǎn)和增加鍛煉身體的有效性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的身體基本活動(dòng)能力，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)和動(dòng)作組合。初中階段的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容既不能競(jìng)技化，也不能忽視運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，要用多樣化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為鍛煉學(xué)生身體的手段，教授學(xué)生多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)，同時(shí)加強(qiáng)各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。

1.6 1996年《體育教學(xué)大綱》的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

1996年前后學(xué)校體育界較為系統(tǒng)地總結(jié)了建國(guó)以后影響我國(guó)體育課程發(fā)展的主要學(xué)術(shù)思想，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)理論爭(zhēng)鳴和學(xué)術(shù)討論，對(duì)學(xué)校體育的功能和價(jià)值有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，體育整體效益論思想在學(xué)校體育課程構(gòu)建中得到較大認(rèn)可。在此背景下1996年我國(guó)頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱》，與九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱相銜接。該大綱仍沿用了“一個(gè)目的，三項(xiàng)基本任務(wù)”的課程體系，但將增進(jìn)學(xué)生的心理健康明確納入了體育教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新、合作和應(yīng)變能力，充實(shí)現(xiàn)代體育教育思想和體育課程改革的成果，扭轉(zhuǎn)了體育課程只為增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的生物體育觀。在課程內(nèi)容選擇方面的新變化是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體性，加強(qiáng)課程內(nèi)容的可選擇性，著重發(fā)展學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)的形成，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類方面，該大綱構(gòu)建了新的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類體系，以實(shí)踐活動(dòng)為主線采用多元目標(biāo)并進(jìn)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類方法，將體育課程分為活動(dòng)類課程和學(xué)科類課程。學(xué)科類課程是體育課程的主體，課程內(nèi)容由必選內(nèi)容、限選內(nèi)容和任選內(nèi)容組成。其中運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容中的必選內(nèi)容包括田徑、體操、民族傳統(tǒng)體育、發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)，占課時(shí)總數(shù)的55%；限選內(nèi)容包括韻律體操和舞蹈、足球、籃球、排球和游泳，占課時(shí)總數(shù)的25%；任選內(nèi)容包括必選內(nèi)容、限選內(nèi)容拓寬和加深的內(nèi)容，共占課時(shí)總數(shù)的20%。

在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的銜接方面，高中階段強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的選擇要滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求和運(yùn)動(dòng)興趣愛(ài)好，培養(yǎng)高中學(xué)生的體育能力并形成運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)。運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體現(xiàn)了連貫性、完整性和系統(tǒng)性，以田徑和籃球項(xiàng)目為例，田徑內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握跑、跳躍、投擲的基本技術(shù)和知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展體能，特別以提高學(xué)生的耐力素質(zhì)作為田徑課程內(nèi)容的重點(diǎn)；籃球課程內(nèi)容在初中學(xué)習(xí)的基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上，將基本技術(shù)、組合技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則融合到教學(xué)比賽中，以教學(xué)比賽作為高中籃球課程內(nèi)容的主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力。但該版大綱過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的體系化，使課程內(nèi)容容量偏大，與課時(shí)形成矛盾；同時(shí)，部分運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容偏難，如高三年級(jí)越野跑男生為3 500m～4 500m，女生2 000m～3 000m，超過(guò)了學(xué)生的接受能力。

1.7 2000年《體育教學(xué)大綱》的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

教育部在2000年頒布了基礎(chǔ)教育《體育與健康教學(xué)大綱》，該大綱在繼承“三基”教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)選擇競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為課程內(nèi)容是為了有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，課程內(nèi)容不能“競(jìng)技化”，力圖把學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生身體發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，主要基于各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生各年齡階段身心特征及動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律選擇課程內(nèi)容。同時(shí)注重以學(xué)生為主體，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)教育各學(xué)段的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容，進(jìn)一步增加課程內(nèi)容的彈性和選擇性。

在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分類方面，按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目將課程內(nèi)容分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，其中，選修內(nèi)容由限制性選修和任意選修兩大類組成。小學(xué)一、二年級(jí)必修和選修的比例為7∶3，必修內(nèi)容包括基本運(yùn)動(dòng)和游戲；三至六年級(jí)必修和選修內(nèi)容比例為6∶4，必修內(nèi)容包括游戲、田徑、體操和武術(shù)。小學(xué)階段限制性選修內(nèi)容包括球類、韻律活動(dòng)和舞蹈、體操，每學(xué)期只能從中選出1～2項(xiàng)，其中球類為限選內(nèi)容中的必選項(xiàng)目。初中階段必修和選修比例為5∶5，高中階段必修和選修比例為4∶6。初中和高中的必修內(nèi)容均包括田徑、體操和武術(shù)；限制性選修內(nèi)容包括球類、韻律體操和舞蹈。選修內(nèi)容隨學(xué)段升高，比例不斷增大，以滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和掌握運(yùn)動(dòng)技能的需要。

在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容銜接方面，大綱根據(jù)小學(xué)生身體發(fā)展的年齡特點(diǎn)，將小學(xué)劃分為一至二年級(jí)、三至四年級(jí)、五至六年級(jí)三個(gè)學(xué)段。小學(xué)一至二年級(jí)發(fā)展身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些游戲、基本運(yùn)動(dòng)和韻律活動(dòng)的方法，培養(yǎng)小學(xué)生參與體育活動(dòng)的樂(lè)趣并形成積極參加體育活動(dòng)的態(tài)度；小學(xué)三至四年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本技能的興趣和積極性，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)田徑、體操、球類、武術(shù)等項(xiàng)目的基本技術(shù)，掌握所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)一步提高身體的基本活動(dòng)能力；五至六年級(jí)鞏固和提高學(xué)生所學(xué)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的進(jìn)一步提高。初中階段學(xué)習(xí)各項(xiàng)必修和選修運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)和技能，提高學(xué)生對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。高中階段使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地鍛煉身體的方法，掌握一項(xiàng)或幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能，提高學(xué)生的體育能力，形成運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。課程內(nèi)容類別與結(jié)構(gòu)和初中階段相似，在初中的基礎(chǔ)上按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)難度和測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)逐步遞進(jìn)地設(shè)置各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課程內(nèi)容，但要避免課程內(nèi)容的競(jìng)技化傾向。

1.8 2001和2011年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

2001年教育部頒布了義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》，2003年又頒布了普通高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念，把學(xué)生的健康發(fā)展作為本課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2011年教育部經(jīng)過(guò)十年的體育與健康課程改革和實(shí)驗(yàn)又頒布了義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)》，標(biāo)志著體育課程改革進(jìn)入新的發(fā)展階段。這兩版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在選擇課程內(nèi)容時(shí)，改變傳統(tǒng)的按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容的方式，從運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等方面描述體育課程目標(biāo)，并根據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建基礎(chǔ)教育各學(xué)段的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容[4]。

體育與健康課程根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征和體育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將義務(wù)教育和普通高中體育與健康課程劃分為五級(jí)水平，其中水平一至水平三分別相當(dāng)于小學(xué)1～2年級(jí)、3～4年級(jí)和5～6年級(jí)；水平四相當(dāng)于初中7～9年級(jí)；水平五相當(dāng)于高中10～12年級(jí)。課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有對(duì)各學(xué)習(xí)水平的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容做出具體的規(guī)定，只是依據(jù)體育課程目標(biāo)明確了各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇的范圍，即根據(jù)課程目標(biāo)引領(lǐng)課程內(nèi)容。要求各學(xué)校根據(jù)三級(jí)課程管理的要求保證課程內(nèi)容的可選擇性，從師資隊(duì)伍、場(chǎng)地器材、學(xué)生體育基礎(chǔ)等方面的實(shí)際出發(fā)選擇適宜的課程內(nèi)容，從而使體育教師對(duì)課程內(nèi)容的選擇有了更大的自主權(quán)和更多的靈活性[5]。2001年和2011年版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容由田徑類、球類、體操類、水上或冰雪類、民族民間體育類和新興運(yùn)動(dòng)類項(xiàng)目構(gòu)成，并無(wú)必修和選修之分。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的選擇思路如下：小學(xué)階段重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生身體的基本活動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容以各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的游戲比賽為主；初中和高中的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容均由田徑類、球類、體操類、水上或冰雪類、民族民間類項(xiàng)目和新興運(yùn)動(dòng)類項(xiàng)目構(gòu)成，初中階段注重運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基本技術(shù)和組合技術(shù)的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化；高中學(xué)生可以在學(xué)校確定的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和運(yùn)動(dòng)技能水平選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，以發(fā)展運(yùn)動(dòng)愛(ài)好并形成運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)。其中，田徑類項(xiàng)目在基礎(chǔ)教育階段都作為體育課程的必選內(nèi)容，同時(shí)重視選擇武術(shù)等民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容要求學(xué)生掌握的程度和遞進(jìn)梯度如表1所示。

表1 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容要求掌握程度和遞進(jìn)梯度

為了更好地體現(xiàn)課程內(nèi)容的遞進(jìn)性，課程目標(biāo)中對(duì)課程內(nèi)容的要求使用能夠體現(xiàn)不同層次意義的行為動(dòng)詞，基礎(chǔ)教育水平一到水平五體育課程要求學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的掌握程度為：學(xué)習(xí)→初步掌握→基本掌握→基本掌握并運(yùn)用→熟練掌握并運(yùn)用；各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)漸進(jìn)過(guò)程為：運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲→基本技術(shù)→技術(shù)動(dòng)作組合→技術(shù)和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)→專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，各學(xué)習(xí)水平逐級(jí)遞進(jìn)。課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)界定運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的掌握程度和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的銜接。

2 基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇的經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的演變過(guò)程凝聚著課程內(nèi)容選擇的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)理性對(duì)待，吸收其精華，從而為基于學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)。

2.1 基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容類別逐步增多并完善

為分析我國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容類別的發(fā)展演變，本研究對(duì)建國(guó)后頒布的1956、1961、1978、1987、1992、1996(高中)、2000、2001和2011年版中小學(xué)《體育教學(xué)大綱》和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容類別進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)可知，我國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的類別主要包括田徑類、體操類、球類、游戲類、武術(shù)和民族傳統(tǒng)體育類、游泳和冰雪類、新興運(yùn)動(dòng)類，運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容類別呈逐步細(xì)化和增多的趨勢(shì)。

建國(guó)后早期的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容主要為田徑、體操和游戲類運(yùn)動(dòng)，需要指出的是，此時(shí)的體操和游戲類運(yùn)動(dòng)的涵蓋范圍較廣，如1956年小學(xué)體育教學(xué)大綱中的體操就包含走、跑、跳躍和投擲等內(nèi)容，中學(xué)的體操類運(yùn)動(dòng)則包含舞蹈運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容；1961年大綱中游戲包含球類運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，并在課程實(shí)施中主要以游戲的方式呈現(xiàn)。故此階段基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容類別較少，相互包含，但內(nèi)容較為豐富。隨時(shí)間的推移，體操和游戲類的內(nèi)容逐步細(xì)化，并分化出田徑和球類運(yùn)動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容類別的演變過(guò)程中，1961年大綱增加了武術(shù)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使我國(guó)民族傳統(tǒng)體育正式進(jìn)入了學(xué)校體育課堂；1987年大綱正式將球類運(yùn)動(dòng)列為小學(xué)體育課程內(nèi)容，主要以小籃球、小排球?yàn)橹?；中學(xué)自1961年就設(shè)置了籃球課程內(nèi)容，并規(guī)定有條件的學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)足球、排球項(xiàng)目；球類運(yùn)動(dòng)在1992年大綱中正式被列為運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)體育課程改革為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，2000年大綱將新興運(yùn)動(dòng)列為學(xué)校體育課程內(nèi)容的類別，主要包括攀巖、輪滑、飛盤等，使我國(guó)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的類別更為成熟和完善。我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程形成主要包括田徑類、體操類、球類、游戲類、武術(shù)和民族傳統(tǒng)體育類、游泳和冰雪類、新興運(yùn)動(dòng)類的多樣化運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系。

2.2 基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容具有穩(wěn)定性和延續(xù)性

縱觀基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的演變過(guò)程，田徑類項(xiàng)目作為最基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一直是體育課程的首選內(nèi)容。在各時(shí)期的體育教學(xué)大綱中，以走、跑、跳、投擲為主的田徑類課程內(nèi)容在基礎(chǔ)教育階段的各個(gè)年級(jí)均有出現(xiàn)，而且達(dá)到了全覆蓋，成為基礎(chǔ)教育學(xué)校體育最具穩(wěn)定性和延續(xù)性的課程內(nèi)容。其次是體操類運(yùn)動(dòng)，出現(xiàn)頻次較高的項(xiàng)目包括：隊(duì)列隊(duì)形、徒手操、技巧運(yùn)動(dòng)、實(shí)用性體操(攀登、爬越)、支撐跳躍、輕器械體操、單杠、雙杠、韻律活動(dòng)與舞蹈、平衡項(xiàng)目；而體操類的高低杠、吊環(huán)、肋木、體操凳等項(xiàng)目，由于對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)要求過(guò)高，學(xué)生難以掌握，同時(shí)趣味性不強(qiáng)，安全隱患較大，只是在早期的學(xué)校體育課程內(nèi)容中出現(xiàn)，而后選擇性降低，逐漸淡出了體育課堂。第三是球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，球類運(yùn)動(dòng)在我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程中開(kāi)展較為普及的項(xiàng)目有籃球、足球、排球，乒乓球和羽毛球雖然沒(méi)有被作為基礎(chǔ)教育階段重點(diǎn)選用的課程內(nèi)容，但是深受學(xué)生喜愛(ài)，在現(xiàn)今的體育課程內(nèi)容中其重要性日益增強(qiáng)。第四是武術(shù)和民族傳統(tǒng)體育，自1961年武術(shù)被列為體育課程內(nèi)容后，武術(shù)和民族傳統(tǒng)體育作為我國(guó)體育課程特有的內(nèi)容一直占有一席之地。第五是游戲，游戲作為小學(xué)階段的主體課程內(nèi)容，一般包括田徑類、體操類和球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的游戲和固定形式的運(yùn)動(dòng)游戲，在小學(xué)低、中年級(jí)占有較大比重。第六是游泳，游泳作為健身性和實(shí)用性較好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，卻易受學(xué)校條件和環(huán)境因素的影響，但在條件具備的情況下，游泳運(yùn)動(dòng)一直被建議作為體育課程內(nèi)容。

綜上所述，田徑類、體操類和球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為我國(guó)基礎(chǔ)教育各學(xué)段的主體運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容，具有相對(duì)穩(wěn)定性和延續(xù)性的特征。

2.3 基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的選擇權(quán)利逐步放開(kāi)

我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容在課程性質(zhì)上被區(qū)分為基本內(nèi)容和選用內(nèi)容，或者分為必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，選修內(nèi)容進(jìn)一步被區(qū)分為限制性選修內(nèi)容和任意性選修內(nèi)容。建國(guó)后基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容總體上經(jīng)歷了由完全的必修內(nèi)容(基本內(nèi)容)到必修內(nèi)容與選修內(nèi)容(選用內(nèi)容)相結(jié)合的發(fā)展過(guò)程。在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容分配比例上，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段必修內(nèi)容逐漸減少，選修內(nèi)容逐步增多。從歷時(shí)視角審視，建國(guó)后早期的體育課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，并無(wú)選修內(nèi)容，在一定程度上制約了體育教師選擇課程內(nèi)容的靈活性。體育課程選修內(nèi)容的設(shè)立改變了體育課程內(nèi)容完全由國(guó)家統(tǒng)一制定的局面，對(duì)于體育教學(xué)大綱中課程內(nèi)容不適合地域和學(xué)校實(shí)際情況的部分，不再?gòu)?qiáng)制要求執(zhí)行，而是由學(xué)校根據(jù)實(shí)際條件確定選用內(nèi)容，這也就給予了學(xué)校和體育教師選擇課程內(nèi)容的權(quán)利。

小學(xué)體育課程在1978年開(kāi)始出現(xiàn)選修內(nèi)容，選修內(nèi)容的比例由1978年的16%～20%逐步增加到2000年的30%～40%；初中自1961年開(kāi)始設(shè)置選修內(nèi)容，選修內(nèi)容比例由1961年的20%增加到2000年的50%；高中選修內(nèi)容比例由1961年的20%增加到2000年的60%。無(wú)論是從時(shí)間發(fā)展縱向來(lái)看，還是從小學(xué)到高中的學(xué)段縱向發(fā)展來(lái)看，基礎(chǔ)教育階段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的選修比例均逐步增大，體育教學(xué)大綱在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容方面的要求與規(guī)定越來(lái)越靈活，顯示出我國(guó)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇權(quán)利的逐步放開(kāi)，注重各地區(qū)和學(xué)校的差異性，并開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的主體體育需求。第八次基礎(chǔ)教育體育課程改革對(duì)各學(xué)習(xí)階段的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容未做出具體的規(guī)定，運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容也無(wú)明確的必修和選修的劃分?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容改革方面更進(jìn)一步，指出各地、各校的體育教師在制定具體的課程實(shí)施方案時(shí)，可以依照課程目標(biāo)，從本地、本校的實(shí)際情況出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容[5]。體育課程標(biāo)準(zhǔn)賦予學(xué)校和體育教師自主選擇運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的權(quán)利，意味著體育教師不僅是體育課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者而且也是體育課程的構(gòu)建者，這對(duì)體育教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

2.4 基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性

新中國(guó)成立后至新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革前，我國(guó)研制和頒發(fā)的七套中小學(xué)體育教學(xué)大綱呈現(xiàn)出兩個(gè)重要特征：一是每次中小學(xué)體育教學(xué)大綱的制訂和頒布都與我國(guó)社會(huì)進(jìn)步的需要和教育理念的轉(zhuǎn)變密切相關(guān)，二是把體育課程當(dāng)作學(xué)科課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研制，中小學(xué)體育教學(xué)大綱的編制注重體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)性和完整性[6]。在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的體育課程設(shè)計(jì)中，課程內(nèi)容主要是人類長(zhǎng)期積累下來(lái)的體育文化知識(shí)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，主要依據(jù)學(xué)科課程的理論進(jìn)行選擇。從學(xué)科課程的視角規(guī)定體育課程必須具備體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)性和完整性，運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具有成人化、競(jìng)技化的特點(diǎn)，從而建立起一套較為系統(tǒng)的以“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”為主的課程內(nèi)容體系，具有鮮明的“知識(shí)理性色彩”。這也是各版體育教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能的主要原因。經(jīng)過(guò)50多年的體育課程教學(xué)實(shí)踐探索和發(fā)展，體育學(xué)科課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容分類、課程內(nèi)容排列等方面得到了不斷的改進(jìn)和完善。盡管傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容具有明顯的競(jìng)技化色彩，但在學(xué)科課程內(nèi)容體系的遞進(jìn)性上卻體現(xiàn)出了科學(xué)性，提高了體育課程在學(xué)校教育中的地位，對(duì)我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展起到了十分重要的促進(jìn)作用。

然而，學(xué)科課程編制方法由于過(guò)于注重體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)性和完整性，容易進(jìn)入見(jiàn)物不見(jiàn)人的誤區(qū)。無(wú)論是按照人體基本運(yùn)動(dòng)能力還是按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或綜合分類，體育課程基本上都以傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能為主要內(nèi)容，造成課程內(nèi)容“大而全”。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容主要依據(jù)社會(huì)或成人的需要來(lái)安排，因而學(xué)生所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體育經(jīng)驗(yàn)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇忽視學(xué)生的主體體育需求，不利于激發(fā)學(xué)生的體育興趣和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，這也就成為第八次基礎(chǔ)教育體育課程改革的背景和動(dòng)因，故新課程倡導(dǎo)基于學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容。2001年頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，打破傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的競(jìng)技化和成人化傾向。既不能只強(qiáng)調(diào)“學(xué)科理論”，也不能過(guò)于側(cè)重于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)理論，應(yīng)尋求“關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課程”和“關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的課程”二者之間的平衡[7]。因此，應(yīng)在保持運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容科學(xué)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，使課程內(nèi)容更加適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求和興趣愛(ài)好。

3 基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇的發(fā)展導(dǎo)向

3.1 基于體育核心素養(yǎng)選擇運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容

學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[8]。以核心素養(yǎng)為中心的課程變革已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革新的價(jià)值導(dǎo)向?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革從學(xué)科本位向?qū)W生本位、從知識(shí)本位向素養(yǎng)能力本位的轉(zhuǎn)變，也促使課程內(nèi)容出現(xiàn)創(chuàng)生性和適應(yīng)性的改變，應(yīng)結(jié)合各學(xué)段學(xué)生需要形成哪些核心素養(yǎng)來(lái)安排課程內(nèi)容[9]。我國(guó)傳統(tǒng)體育課程過(guò)于重視學(xué)科本位課程價(jià)值取向，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動(dòng)技能作為工具理性的作用，容易將體育課程的本質(zhì)價(jià)值和目標(biāo)誤解為純粹的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，造成體育課程的異化現(xiàn)象。社會(huì)本位和學(xué)科本位的體育課程實(shí)踐證明，體育課程若單純以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)作為課程目標(biāo)，就容易走向工具理性課程取向，忽略體育課程健身育人的核心價(jià)值，從而導(dǎo)致體育課程內(nèi)容往往是脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的較為抽象的體育知識(shí)和技能，不能面向?qū)W生以培養(yǎng)學(xué)生體育能力為核心選擇課程內(nèi)容。核心素養(yǎng)理念的提出為我國(guó)學(xué)校體育改革樹(shù)立了風(fēng)向標(biāo)，體育核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了由單方面的社會(huì)本位或知識(shí)本位價(jià)值取向到多元的“社會(huì)、知識(shí)、個(gè)人”三位一體的價(jià)值取向轉(zhuǎn)換，今后我國(guó)學(xué)校體育改革應(yīng)緊緊圍繞體育核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建來(lái)貫徹落實(shí)[10]。

通過(guò)分析英國(guó)[11]、美國(guó)[12]和日本[13]最新版的國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的課程任務(wù)和目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，英美日學(xué)校體育課程健身育人的功能主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握、健康生活方式的養(yǎng)成、體育品德的發(fā)展三大方面。同時(shí)，從體育課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)的視角構(gòu)建基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容。結(jié)合國(guó)外學(xué)校體育關(guān)于體育核心素養(yǎng)的闡釋和我國(guó)學(xué)校體育課程改革的實(shí)際，季瀏教授認(rèn)為學(xué)生體育核心素養(yǎng)主要由運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德構(gòu)成[14]。學(xué)校體育課程應(yīng)根據(jù)體育核心素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵維度，明確基礎(chǔ)教育各學(xué)段學(xué)生體育核心素養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的水平和表現(xiàn)形式，進(jìn)而依據(jù)體育核心素養(yǎng)設(shè)置小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段相互銜接、梯次遞進(jìn)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系，徹底實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)從“體育學(xué)科”本位到“學(xué)生發(fā)展”本位的轉(zhuǎn)型。

3.2 運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容應(yīng)注重銜接性與結(jié)構(gòu)化

受“知識(shí)中心觀”和“技術(shù)中心論”的影響，自我國(guó)新世紀(jì)課程改革以來(lái)，許多體育教師仍然只有技術(shù)教學(xué)意識(shí)，過(guò)分關(guān)注教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技術(shù)細(xì)節(jié)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力[15]。在體育課堂教學(xué)中，部分體育教師只是將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分解為單個(gè)技術(shù)進(jìn)行孤立的教學(xué)，至于教完單個(gè)技術(shù)要培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)，學(xué)生能否用結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性的知識(shí)和技能解決體育運(yùn)動(dòng)情景中的具體復(fù)雜問(wèn)題，能否學(xué)會(huì)運(yùn)用某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，卻較少考慮。這大大降低了課程內(nèi)容教學(xué)的針對(duì)性和有效性，使得學(xué)生只是掌握了一些項(xiàng)目的單個(gè)技術(shù)，而不會(huì)運(yùn)用某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行完整的運(yùn)動(dòng)，更不用說(shuō)通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等體育核心素養(yǎng)。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，從小學(xué)到高中一而貫之，才能達(dá)到學(xué)校體育整體健身育人的目的和效果。因此，應(yīng)以體育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的整合研究，注重各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的銜接性，同時(shí)，學(xué)段內(nèi)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容應(yīng)該結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建小初高一體化的培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容體系。

運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的銜接強(qiáng)調(diào)課程不同層級(jí)之間的連續(xù)性，如小學(xué)與初中課程內(nèi)容的連續(xù)性、初中與高中課程內(nèi)容的連續(xù)性。我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容注重根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)特征進(jìn)行各學(xué)段的銜接，今后應(yīng)依據(jù)學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律對(duì)動(dòng)作技能課程內(nèi)容進(jìn)行整體安排，明確規(guī)定各學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)范圍和順序，做到各學(xué)段之間的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容層次分明、銜接有序。小學(xué)低年級(jí)應(yīng)全面教授學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力；在小學(xué)高年級(jí)教授學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目共同技能；初中階段教授學(xué)生多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；高中階段重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)，教授學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能[16]。運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是指體育教師在體育課堂上應(yīng)該摒棄單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的割裂式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在完整的運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握多種運(yùn)動(dòng)技能，并積極參與形式多樣的練習(xí)展示和比賽活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)積極參與完整的運(yùn)動(dòng)和比賽，不但能夠提高運(yùn)動(dòng)能力，而且也能保證體育課程達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷從而提高體質(zhì)健康水平，更能培養(yǎng)體育精神和品格，從而促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成。